本文關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)勞動(dòng)芻論

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【摘要】： 隨著教育觀念的變遷,人們對(duì)教育關(guān)注焦點(diǎn)逐漸從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”。學(xué)習(xí)研究業(yè)已成為多學(xué)科研究的焦點(diǎn)�！皩W(xué)習(xí)即勞動(dòng)”的觀點(diǎn),是從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的視野來(lái)分析學(xué)習(xí)與勞動(dòng)兩個(gè)概念所得出的必然結(jié)論。學(xué)習(xí)本身是一種勞動(dòng),是人類社會(huì)的基本勞動(dòng)形式之一。學(xué)習(xí)勞動(dòng)兼具腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)兩種屬性,明顯體現(xiàn)出腦力勞動(dòng)、復(fù)雜勞動(dòng)和精神生產(chǎn)勞動(dòng)的特點(diǎn)。 學(xué)習(xí)勞動(dòng)是學(xué)習(xí)者為培養(yǎng)自身的勞動(dòng)能力而自覺(jué)投入的勞動(dòng),是以人類的各種知識(shí)和技能為對(duì)象的勞動(dòng),最終將導(dǎo)致勞動(dòng)者提高自身的勞動(dòng)能力,這一點(diǎn)是學(xué)習(xí)勞動(dòng)區(qū)別于其他勞動(dòng)形式的本質(zhì)屬性。因此,學(xué)習(xí)勞動(dòng)的性質(zhì)表現(xiàn)為:形成勞動(dòng)力價(jià)值和實(shí)現(xiàn)人力資本的積累與增值。與物質(zhì)生產(chǎn)勞動(dòng)相比較,學(xué)習(xí)勞動(dòng)表現(xiàn)出以下明顯的特征:勞動(dòng)要素的特殊性與多樣性;勞動(dòng)過(guò)程的雙向性與復(fù)雜性;勞動(dòng)協(xié)作方式上的集體性與個(gè)體性;勞動(dòng)成果的積累性及勞動(dòng)成果使用價(jià)值的非消耗性與增值性;勞動(dòng)所形成的價(jià)值的潛在性等等。從類型學(xué)的角度來(lái)考察和劃分,學(xué)習(xí)勞動(dòng)主要存在三種形態(tài):在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)勞動(dòng);在工作實(shí)踐中的學(xué)習(xí)勞動(dòng);在業(yè)余時(shí)間的學(xué)習(xí)勞動(dòng)。學(xué)習(xí)勞動(dòng)也是社會(huì)勞動(dòng)的一種,學(xué)習(xí)勞動(dòng)也會(huì)獲得與學(xué)習(xí)特性相連的不同內(nèi)容與形式的回報(bào)。學(xué)習(xí)勞動(dòng)的回報(bào),是指人們通過(guò)學(xué)習(xí)勞動(dòng)所獲得的報(bào)答,它包括外在回報(bào)和內(nèi)在回報(bào)兩種。學(xué)習(xí)勞動(dòng)的外在回報(bào)具有可見(jiàn)性、直接性,值得注意的是,“多學(xué)多得”只是學(xué)習(xí)勞動(dòng)外在回報(bào)的一個(gè)基本態(tài)勢(shì),不是唯一的表現(xiàn)形式。學(xué)習(xí)勞動(dòng)的內(nèi)在回報(bào)具有內(nèi)隱性、精神性。 學(xué)習(xí)勞動(dòng)論理應(yīng)作為教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要組成部分,這樣的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)才能稱得上為體系完整的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)。確立學(xué)習(xí)勞動(dòng)論有利于豐富教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范疇,為教育界某些新理念提供理論支持。有助于解釋原有理論難以解釋的勞動(dòng)力市場(chǎng)的某些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,有益于推動(dòng)我國(guó)就業(yè)市場(chǎng)理性化發(fā)展,為教育成本支出理性化提供理論依據(jù)。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)習(xí)勞動(dòng) 勞動(dòng)性質(zhì) 勞動(dòng)特征 人力資本 勞動(dòng)力價(jià)值
【學(xué)位授予單位】：湖南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號(hào)】：F014.2
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-10
• 第1章 緒論10-17
• 1.1 研究背景及研究意義10-13
• 1.2 相關(guān)研究及文獻(xiàn)綜述13-15
• 1.3 研究?jī)?nèi)容及研究方法15-17
• 1.3.1 研究?jī)?nèi)容15
• 1.3.2 研究方法15-17
• 第2章 學(xué)習(xí)勞動(dòng)的相關(guān)概念17-25
• 2.1 勞動(dòng)的定義及形態(tài)17-20
• 2.1.1 勞動(dòng)的定義17-18
• 2.1.2 勞動(dòng)的形態(tài)18-20
• 2.2 學(xué)習(xí)概念的語(yǔ)義學(xué)分析及定義20-22
• 2.2.1 學(xué)習(xí)概念的語(yǔ)義學(xué)分析20-21
• 2.2.2 學(xué)習(xí)的定義21-22
• 2.3 學(xué)習(xí)即勞動(dòng)22-25
• 第3章 學(xué)習(xí)勞動(dòng)的性質(zhì)25-36
• 3.1 學(xué)習(xí)勞動(dòng)形成勞動(dòng)力價(jià)值25-31
• 3.1.1 勞動(dòng)力價(jià)值形成理論概述25-26
• 3.1.2 勞動(dòng)力價(jià)值差別的形成原因26-28
• 3.1.3 影響學(xué)習(xí)勞動(dòng)形成復(fù)雜勞動(dòng)力價(jià)值的因素28-31
• 3.2 學(xué)習(xí)勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)人力資本的積累和增值31-35
• 3.2.1 人力資本理論概述31-33
• 3.2.2 學(xué)習(xí)勞動(dòng)如何實(shí)現(xiàn)人力資本的積累和增值33-35
• 3.3 學(xué)習(xí)勞動(dòng)形成勞動(dòng)力價(jià)值與實(shí)現(xiàn)人力資本積累和增值的關(guān)系35-36
• 第4章 學(xué)習(xí)勞動(dòng)的特征及形態(tài)36-41
• 4.1 學(xué)習(xí)勞動(dòng)的特征36-38
• 4.1.1 學(xué)習(xí)勞動(dòng)要素的特殊性、多樣性36
• 4.1.2 學(xué)習(xí)勞動(dòng)過(guò)程的雙向性、復(fù)雜性36-37
• 4.1.3 學(xué)習(xí)勞動(dòng)協(xié)作方式上的集體性、個(gè)體性37
• 4.1.4 學(xué)習(xí)勞動(dòng)成果的積累性及使用價(jià)值的非消耗性、增殖性37-38
• 4.1.5 學(xué)習(xí)勞動(dòng)形成價(jià)值的潛在性38
• 4.2 學(xué)習(xí)勞動(dòng)的形態(tài)38-41
• 4.2.1 在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)勞動(dòng)39
• 4.2.2 在工作實(shí)踐中的學(xué)習(xí)勞動(dòng)39-40
• 4.2.3 在業(yè)余時(shí)間的學(xué)習(xí)勞動(dòng)40-41
• 第5章 學(xué)習(xí)勞動(dòng)的回報(bào)41-45
• 5.1 學(xué)習(xí)勞動(dòng)的外在回報(bào)41-43
• 5.2 學(xué)習(xí)勞動(dòng)的內(nèi)在回報(bào)43-45
• 第6章 確立學(xué)習(xí)勞動(dòng)論的意義45-51
• 6.1 豐富教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范疇45
• 6.2 為教育界某些新理念提供理論支持45-47
• 6.2.1 “學(xué)生即主體”的教育理念45-46
• 6.2.2 “學(xué)習(xí)即經(jīng)濟(jì)活動(dòng)”的教育理念46
• 6.2.3 “學(xué)習(xí)即智力投資行為”的教育理念46
• 6.2.4 “學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量是教育的效率與質(zhì)量的尺度”的教育理念46-47
• 6.3 有助于解釋原有理論難以解釋的勞動(dòng)力市場(chǎng)的某些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象47
• 6.4 有益于推動(dòng)我國(guó)就業(yè)市場(chǎng)理性化發(fā)展47-48
• 6.5 為教育成本支出理性化提供理論依據(jù)48-51
• 結(jié)論51-54
• 參考文獻(xiàn)54-57
• 附錄:攻讀學(xué)位期間所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄57-58
• 致謝58

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：996486