《西方經(jīng)濟學》課程的教學目標由知識、能力和習慣三個維度組成,基于移動教學APP的教學模式有助于這三個維度目標的實現(xiàn),前提是模式設(shè)計必須合理有效。在教學目標的引領(lǐng)下,教師需要進行能夠統(tǒng)籌整個教學活動的總體設(shè)計,并針對教學活動進行活動設(shè)計,針對教學資源進行資源設(shè)計,針對教學評價進行評價設(shè)計。充分利用移動終端作為強大資源載體和交互功能強的優(yōu)勢,在技術(shù)、時間、場所、學習與評價、角色等眾多層面實現(xiàn)"混合",提升《西方經(jīng)濟學》的教學質(zhì)量。 

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
1 《西方經(jīng)濟學》課程的教學目標
2 《西方經(jīng)濟學》課程面臨的困境
3 基于移動APP的混合式教學模式設(shè)計
    3.1 活動與資源設(shè)計
        3.1.1 總體設(shè)計
        3.1.2 活動設(shè)計
        3.1.3 資源設(shè)計
    3.2 教學評價設(shè)計
        3.2.1 學習過程評價設(shè)計
        3.2.2 學習效果評價設(shè)計
4 結(jié)束語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于智能手機的大學生混合式學習模式探索——手機多元使用的新渠道、新思路[J]. 彭燕,鐘海峰.  中國青年社會科學. 2018(05)
[2]移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下“混合式學習”方式研究——以智能手機和QQ群為例[J]. 俞躍,趙玉閣.  高等工程教育研究. 2017(04)
[3]基于移動終端的課堂教學評價指標[J]. 劉婉瑩.  基礎(chǔ)教育研究. 2016(21)
[4]移動互聯(lián)環(huán)境下混合式學習模式的研究[J]. 張麗娜,王真富.  中國成人教育. 2016(06)



本文編號：3710419