課程體系是教學內(nèi)容和進程的總和,決定學習者獲知識結(jié)構(gòu)的路徑,是教育教學活動的指導思想和方針,是培養(yǎng)目標的具體化,是培養(yǎng)目標實施的規(guī)劃方案。筆者在科學地繼承我國高校傳統(tǒng)的經(jīng)濟類專業(yè)課程體系的基礎上,正確理解成果導向教育（OBE）的內(nèi)涵并借鑒國內(nèi)外大學相關(guān)課程體系建設的經(jīng)驗,重點探討了高等院校經(jīng)濟類專業(yè)本科階段專業(yè)人才的目標體系以及能力要求,在此基礎上設置了以能力目標為核心的經(jīng)濟類課程體系、設計了相應的教學內(nèi)容與方法、提出了以綜合能力評價為核心的教學評價體系。 

【文章來源】：科學咨詢（科技·管理）. 2020,(04)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
一、成果導向教育(OBE)的內(nèi)涵
二、傳統(tǒng)課程體系改革的必要性
    (一)培養(yǎng)方案方向不明確。
    (二)培養(yǎng)目標制定不清晰。
    (三)基礎理論知識不扎實。
    (四)人才素質(zhì)培養(yǎng)不全面。
    (五)理論聯(lián)系實際不足。
    (六)通識教育缺失。
三、基于OBE理念的課程體系設置的原則
    (一)方向性原則:
    (二)科學性原則:
    (三)前瞻性原則:
    (四)目標性原則:
    (五)激勵性原則:
四、經(jīng)濟類專業(yè)的能力要求
    (一)國外大學經(jīng)濟類專業(yè)的能力要求
    (二)我國高等院校經(jīng)濟類專業(yè)的能力要求
五、基于OBE理念的經(jīng)濟類專業(yè)課程體系的內(nèi)容與評價手段
    (一)思政類:
    (二)人文社科類:
    (三)專業(yè)理論類:
    (四)數(shù)學類與計算機類:
    (五)實踐類課程:


【參考文獻】：
期刊論文
[1]以OBE理念推進高校專業(yè)教育質(zhì)量提升[J]. 張男星.  大學教育科學. 2019(02)
[2]基于OBE的管理會計人才培養(yǎng)方案建構(gòu)[J]. 楊定泉.  中國管理信息化. 2019(05)
[3]基于成果導向與學生中心的教學設計及學習效果評價[J]. 初紅艷,程強,昝濤,劉志峰.  教育教學論壇. 2018(25)
[4]基于OBE模式的經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)教學改革探討[J]. 姜鈺,姜佳瑋.  經(jīng)濟師. 2017(12)
[5]成果導向教育理念指引下的人才培養(yǎng)方案核心問題分析[J]. 申天恩.  教學研究. 2017(04)



本文編號：3172023