面對(duì)農(nóng)業(yè)與傳統(tǒng)工業(yè)、服務(wù)業(yè)及新興技術(shù)產(chǎn)業(yè)相互融合的農(nóng)商結(jié)合商業(yè)模式的不斷涌現(xiàn),農(nóng)業(yè)院校經(jīng)管類(lèi)專業(yè)應(yīng)立足農(nóng)科優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)"農(nóng)商結(jié)合"的復(fù)合應(yīng)用型人才。為此,需要構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生"為農(nóng)、愛(ài)農(nóng)"情懷、"懂農(nóng)、善商"技能和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力為目標(biāo),以融入"三農(nóng)"情懷和農(nóng)科知識(shí)的商科實(shí)踐課程建設(shè)為核心,以校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)資源為保障,推動(dòng)"學(xué)、做、創(chuàng)"一體化實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)用的實(shí)踐教學(xué)體系,體現(xiàn)商科培養(yǎng)嵌入農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈、突出實(shí)踐價(jià)值的"新商科"人才培養(yǎng)特色。 

【文章來(lái)源】：職業(yè)技術(shù)教育. 2020,41(11)北大核心

【文章頁(yè)數(shù)】：4 頁(yè)

【部分圖文】：

農(nóng)商結(jié)合的經(jīng)管類(lèi)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)思路

以目標(biāo)系統(tǒng)為引領(lǐng)，經(jīng)管類(lèi)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)認(rèn)知、新商科基本技能訓(xùn)練、綜合“軟”能力培養(yǎng)等三個(gè)方面。圍繞這三個(gè)方面的內(nèi)容，可構(gòu)建“四層次、五模塊”的實(shí)踐教學(xué)體系，見(jiàn)圖2。按人才素養(yǎng)和能力層次，將其分為“三農(nóng)”情懷培養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)夯實(shí)、綜合提高和應(yīng)用創(chuàng)新等四個(gè)層次；按能力培養(yǎng)的方式，將其分為專業(yè)認(rèn)知、課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等五個(gè)模塊�！八膶哟巍睂訉舆f進(jìn)，“五模塊”塊塊銜接，以此推動(dòng)“農(nóng)商結(jié)合”人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。“四層次、五模塊”的實(shí)踐教學(xué)體系，特色體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。針對(duì)具體的專業(yè)，可以選擇具體的課程與活動(dòng)內(nèi)容。以工商管理專業(yè)為例，可利用專家報(bào)告會(huì)、農(nóng)村社會(huì)和農(nóng)商企業(yè)調(diào)研等方式，讓學(xué)生了解“三農(nóng)”問(wèn)題，培養(yǎng)“為農(nóng)、愛(ài)農(nóng)”情感；通過(guò)專業(yè)課導(dǎo)論、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)等學(xué)科或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)置實(shí)驗(yàn)，夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)；通過(guò)電子商務(wù)、證券投資分析、生產(chǎn)運(yùn)作管理、企業(yè)策劃等專業(yè)課程實(shí)習(xí)，ERP沙盤(pán)綜合實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合模擬、跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)等專業(yè)實(shí)習(xí)或綜合實(shí)訓(xùn)，假期社會(huì)實(shí)踐，各種科研訓(xùn)練和各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力。在這一過(guò)程中，要注重“新商科”前沿知識(shí)、技術(shù)和手段的運(yùn)用，以此造就與新產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的、具有新?tīng)I(yíng)商理念、掌握現(xiàn)代營(yíng)商技能的商科人才；要重視畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作，通過(guò)畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生能夠盡快了解生產(chǎn)單位的運(yùn)作流程及崗位職責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與敬業(yè)精神，而在畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中，通過(guò)選題、框架設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)搜集整理、文本撰寫(xiě)及答辯等環(huán)節(jié)，能夠鍛煉和檢驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維，提高分析和解決問(wèn)題的能力；各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽則是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、提高創(chuàng)新意識(shí)、解決復(fù)雜問(wèn)題能力的重要手段。

豐富的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容需要通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞交蚍椒ㄞD(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的素養(yǎng)，同時(shí)，方式與方法本身也是培養(yǎng)學(xué)生“軟實(shí)力”的有效武器。按照新時(shí)代高等教育的本質(zhì)要求，實(shí)踐教學(xué)也應(yīng)“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生在“學(xué)、做、創(chuàng)”中完成理論積淀、素質(zhì)養(yǎng)成和能力的提升。無(wú)論是專業(yè)認(rèn)知、課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)等指導(dǎo)性實(shí)踐教學(xué)，還是社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等自主性實(shí)踐，都要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)、討論、方案制定、分工協(xié)作、統(tǒng)籌綜合、語(yǔ)言表達(dá)等主體地位，教師的任務(wù)提出、資源提供、創(chuàng)設(shè)情景、咨詢引導(dǎo)、總結(jié)評(píng)價(jià)等輔助角色[6]。在此過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)理論和實(shí)踐技能，鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)“學(xué)、做、創(chuàng)”的統(tǒng)一，見(jiàn)圖3。對(duì)于指導(dǎo)性的實(shí)踐教學(xué)，教師可以開(kāi)發(fā)農(nóng)商結(jié)合型商業(yè)運(yùn)營(yíng)案例（如農(nóng)民專業(yè)合作社、農(nóng)商企業(yè)等），創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐課程相關(guān)的情境，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生面對(duì)實(shí)踐任務(wù)，可以組建團(tuán)隊(duì)，通過(guò)學(xué)習(xí)和討論、設(shè)計(jì)方案、分析操作及統(tǒng)籌協(xié)調(diào)等行動(dòng)來(lái)完成任務(wù)。對(duì)于自主性的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以成立社團(tuán)（如大學(xué)生消費(fèi)合作社、ERP沙盤(pán)協(xié)會(huì)、農(nóng)村電商協(xié)會(huì)等），通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練等途徑，達(dá)成實(shí)訓(xùn)和經(jīng)營(yíng)性生產(chǎn)的融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)訓(xùn)的融合�！皩W(xué)、做、創(chuàng)”一體化實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生可以從簡(jiǎn)單的涉農(nóng)營(yíng)商案例入手，了解農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，體驗(yàn)營(yíng)商環(huán)境，掌握經(jīng)商技能，通過(guò)實(shí)踐驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，同時(shí)，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)和團(tuán)體協(xié)作中，培養(yǎng)學(xué)生良好的思辨能力、協(xié)作意識(shí)及創(chuàng)新精神。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]地方農(nóng)業(yè)院校經(jīng)管類(lèi)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化研究[J]. 陳強(qiáng)強(qiáng),宋雪梅,羅樹(shù)偉.  河西學(xué)院學(xué)報(bào). 2018(04)
[3]農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)融合形態(tài)與生態(tài)治理——日韓案例及其啟示[J]. 陳曦,歐曉明,韓江波.  現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)探討. 2018(06)
[4]農(nóng)村三產(chǎn)融合:內(nèi)涵界定、現(xiàn)實(shí)意義及驅(qū)動(dòng)因素分析[J]. 趙霞,韓一軍,姜楠.  農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題. 2017(04)
[5]基于職業(yè)能力培養(yǎng)的地方農(nóng)業(yè)院校經(jīng)管類(lèi)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建構(gòu)探討[J]. 王艷華,劉孝國(guó),陳瑜.  職業(yè)技術(shù)教育. 2016(26)
[6]淺析產(chǎn)教融合下農(nóng)商科專業(yè)“四段遞進(jìn)”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J]. 張廣花.  安徽農(nóng)學(xué)通報(bào). 2016(06)



本文編號(hào)：3277039