第一章研究總體設(shè)計(jì)

1.1研究總體思路
本研究以相關(guān)文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，提出研究生群體中普遍存在的學(xué)業(yè)拖延問題。首先對(duì)我校醫(yī)學(xué)研究生的學(xué)業(yè)拖延、時(shí)間管理傾向及成就動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀進(jìn)行基線調(diào)查，進(jìn)一步探討三者之間的關(guān)系；其次，，根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果，對(duì)若干名受試者的拖延相關(guān)情況進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談的質(zhì)性研究，深入了解和探討醫(yī)學(xué)碩士研究生學(xué)業(yè)拖延的背后的表現(xiàn)、原因、劃分階段及帶來的影響等，真實(shí)了解受訪者的真實(shí)感受和體驗(yàn)，以期對(duì)我校研究生學(xué)業(yè)拖延的改善提供可行的辦法。

1.2研究?jī)?nèi)容
（1）通過調(diào)查研究了解，考察醫(yī)學(xué)研究生學(xué)業(yè)拖延的現(xiàn)狀，了解其學(xué)業(yè)拖延、時(shí)間管理傾向與成就動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系研究。
（2）通過半結(jié)構(gòu)式訪談研究，探討除了時(shí)間管理、成就動(dòng)機(jī)外，了解與學(xué)業(yè)拖延相關(guān)的內(nèi)容，深入受訪者的真實(shí)感受。

1.3研究假設(shè)
（1）醫(yī)學(xué)研究生群體普遍存在學(xué)業(yè)拖延行為，且學(xué)業(yè)拖延在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)上存在差異；
（2）醫(yī)學(xué)研究生學(xué)業(yè)拖延與時(shí)間管理傾向、成就動(dòng)機(jī)存在顯著相關(guān)；
（3）醫(yī)學(xué)研究生的時(shí)間管理傾向和成就動(dòng)機(jī)在一定程度上對(duì)學(xué)業(yè)拖延有預(yù)測(cè)作用。
（4）成就動(dòng)機(jī)是影響學(xué)業(yè)拖延、時(shí)間管理傾向的中間變量，起到一定的中介效應(yīng)。
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第二章關(guān)于學(xué)業(yè)拖延、、時(shí)間管理傾向與成就動(dòng)機(jī)調(diào)查研究

2. 1研究對(duì)象和方法
研究被試群體為山西醫(yī)科大學(xué)全日制全體碩士研究生，方法為整群抽樣調(diào)查。發(fā)放問卷2000份，收回有效問卷1808份，有效率為90.4%。本研究采用了華東師范大學(xué)的碩士胡春寶(2008)所編制的《碩士研究生學(xué)習(xí)拖延問卷》[3]，胡春寶翻譯了Solomon和Rothblum(1984)編制的拖延評(píng)估量表學(xué)生版(PASS)并進(jìn)行了部分改編。該量表可分為兩個(gè)分量表，第一部分列出六種學(xué)習(xí)任務(wù)，包括學(xué)期論文的撰寫、論文發(fā)表和研究報(bào)告、閱讀學(xué)術(shù)文獻(xiàn)資料、導(dǎo)師布置的任務(wù)、參與性任務(wù)、畢業(yè)論文的開題或撰寫。每項(xiàng)任務(wù)分別調(diào)查被試執(zhí)行任務(wù)時(shí)拖延的出現(xiàn)次數(shù)、這種拖延是否造成影響以及是否希望減少在這項(xiàng)任務(wù)上的拖延。該量表采用5點(diǎn)計(jì)分法，在計(jì)分時(shí)，將此六項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的第一個(gè)題項(xiàng)得分相加，所的總分就表示被試的學(xué)習(xí)拖延傾向，被試的得分越高就表示其學(xué)習(xí)拖延程度越高；將每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的第三個(gè)題項(xiàng)得分相加則表示被試減少拖延行為的意愿，得分越高表示被試越渴望自身的拖延行為能獲得改善。第二部分讓被試假想學(xué)期論文的撰寫這一學(xué)習(xí)情境，并列出57個(gè)題項(xiàng)來探尋究竟是哪些原因造成了被試在該情境下的拖延，要求被試對(duì)這些原因進(jìn)行評(píng)定。在胡春寶列出的學(xué)習(xí)拖延的八個(gè)原因中，哪個(gè)原因得到的項(xiàng)目均分越高，說明這個(gè)原因越受到認(rèn)同的程度越高，該原因影響被試產(chǎn)生學(xué)習(xí)拖延的可能性就越大。該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.5702-0.8935，重測(cè)信度為0.783,表明該量表具有很好的信度與穩(wěn)定性。該量表由黃希庭、張志杰等(2001)[4]編制，包括時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀與時(shí)間效能感三個(gè)子維度。其中時(shí)間價(jià)值感分量表分為社會(huì)取向和自我取向兩個(gè)子維度，共有10項(xiàng)；時(shí)間監(jiān)控分量表分為設(shè)置目標(biāo)、計(jì)劃、安排、優(yōu)先級(jí)、時(shí)間分配和反饋五個(gè)子維度，共24項(xiàng)；時(shí)間效能感分量表分為時(shí)間管理效能和時(shí)間管理行為效能兩個(gè)子維度，共有10項(xiàng)。量表共有44個(gè)項(xiàng)目，三個(gè)分量表均采用5點(diǎn)自評(píng)式計(jì)分法，五個(gè)選項(xiàng)分別是“完全不符合、大部分不符合、部分符合、大部分符合、完全符合”根據(jù)5分制評(píng)分法，分別賦予五個(gè)選項(xiàng)5各分值：12345。量表的7、11、17、27、30題為反向計(jì)分題。最終量表得分越高，表示個(gè)體的時(shí)間管理傾向水平越高。量表的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.62-0.81之間，重測(cè)信度在0.70-0.85之間。過去的使用者均報(bào)告該量表具有較好的信效度與區(qū)分度。經(jīng)檢驗(yàn)，在本次研究中青少年的時(shí)間管理傾向量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.907，分半系數(shù)為0.883，此量表在本次研究中具有較高的信度。
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2.2研究結(jié)果
根據(jù)我國(guó)學(xué)者胡春寶修訂的學(xué)業(yè)拖延表[3]計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)拖延傾向的得分為為第一部分中每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中首個(gè)題目得分的累計(jì)總和（即1、4、7、10、13、16題項(xiàng)），根據(jù)得分可將學(xué)習(xí)拖延程度劃分為低中高三類；6—12分為低度拖延；13—23分為中度拖延；大于23分的為高度拖延。調(diào)查顯示醫(yī)學(xué)碩士研究生學(xué)業(yè)拖延傾向的總體狀況如表：醫(yī)學(xué)碩士研究生的學(xué)業(yè)拖延的傾向性在不同任務(wù)上的分析。因?yàn)榱勘聿捎玫氖俏妩c(diǎn)計(jì)分法，其取值范圍是1到5，中間值是3，結(jié)果表明，其不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中學(xué)業(yè)拖延傾向性總體偏低，其平均水平得分在3以下，結(jié)果顯示論文開題撰寫畢業(yè)論文方面的拖延傾向性最大，而在參與任務(wù)學(xué)術(shù)活動(dòng)和講座的學(xué)習(xí)活動(dòng)中拖延傾向性最小。按照《青少年時(shí)間管理傾向量表》計(jì)分方法，量表總分最高220分，最低位44分。其中時(shí)間價(jià)值感量表最高50分，最低10分；時(shí)間效能感量表最高50分，最低10分；時(shí)間監(jiān)控觀分量表最高120分，最低24分。由上表2.12可得，時(shí)間價(jià)值感和時(shí)間效能感上，被試的最高評(píng)分均達(dá)到了量表評(píng)分的最高分；在時(shí)間監(jiān)控觀分量表上，被試的最高評(píng)分小于量表評(píng)分的最高分。被試在三分量表的得分與量表評(píng)分的中數(shù)（時(shí)間價(jià)值感中數(shù)為30、時(shí)間監(jiān)控觀的中數(shù)為72和時(shí)間效能感的中數(shù)為30）相比，可見醫(yī)學(xué)碩士研究生具有較高的時(shí)間管理傾向。從三分量表得分均值看，與量表評(píng)分中數(shù)差異相比，被試的時(shí)間價(jià)值感較高，時(shí)間效能感和時(shí)間監(jiān)控觀較低。
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第三章對(duì)拖延的半結(jié)構(gòu)式訪談研究.....33
3.1研究對(duì)象和方法..........33
3.1.1對(duì)象..........33
3.1.2研究方法和內(nèi)容......33
3.2研究結(jié)果......34
3.3討論......35
3.3.1拖延行為的原因討論......35
3.3.2拖延過程經(jīng)歷的“情緒”三期......41
3.3.3醫(yī)學(xué)碩士生拖延帶來的后果及影響......43
3.3.4拖延行為的根源探討和策略..........44
3.4訪談的信效度、代表性及倫理道德問題..........46
3.4.1信、效度..........46
3.4.2代表性問題......46
3.4.3倫理道德問題..........47
第四章結(jié)論、創(chuàng)新與不足.....48
4.1結(jié)論......48
4.2創(chuàng)新與價(jià)值..........48
4.3局限與不足..........48
4.4未來展望......49

第三章對(duì)拖延的半結(jié)構(gòu)式訪談研究

3. 1研究對(duì)象和方法
選取我校10名全日制碩士研究生為訪談對(duì)象，采取的是“目的性抽樣”的原則，通過自愿報(bào)名后篩選及滾雪球的方式選取，即選取能夠?yàn)楸狙芯繂栴}提供最大信息量的人。其中男生3名，女生7名；研一的4名，研二學(xué)生3名，研三3名。作為第一部分量化研究的補(bǔ)充，本部分的研究主要針對(duì)拖延這一現(xiàn)象采用半結(jié)構(gòu)式訪談研究，更加細(xì)致的探究拖延背后的隱秘性，準(zhǔn)確把握受試者的復(fù)雜的內(nèi)心世界。在訪談進(jìn)行過程中，研究者對(duì)訪談的結(jié)構(gòu)具有一定的控制作用，同時(shí)也允許受訪者積極參加。訪談提綱主要作為一種提示，訪談?wù)咴谔釂柕耐瑫r(shí)鼓勵(lì)受訪者提出自己的問題，然后根據(jù)訪談的具體情況對(duì)訪談的程序和內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)整。本部分內(nèi)容主要圍繞拖延行為的原因、表現(xiàn)及對(duì)策對(duì)醫(yī)學(xué)碩士研究生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式深入了解和探討，深刻的理解“拖延”的實(shí)質(zhì)和背景，為被拖延嚴(yán)重困擾著的學(xué)生提供一些實(shí)質(zhì)性的幫助�！巴涎印边@一看似行為表現(xiàn)的具有道德色彩的行為，人們往往賦予它一定的負(fù)面含義，為了能切身對(duì)被研究者的感受和情況進(jìn)行真實(shí)的還原，了解具有拖延行為的碩士研究生的真實(shí)感受，并在此基礎(chǔ)上提出一些改善的方法。本研究在自評(píng)問卷之后用訪談的方式收集一些資料作為補(bǔ)充，更加充分和客觀的了解和認(rèn)識(shí)拖延及一系列的相關(guān)因素及影響，對(duì)拖延行為研究做出一些補(bǔ)充和完善。本研究用于有相同困擾的人產(chǎn)生共鳴和啟發(fā)，也為改變拖延行為和緩解不良的情緒狀態(tài)，促進(jìn)其身心健康起到啟示作用。

結(jié)論

（1）醫(yī)學(xué)碩士研究生群體中拖延程度有待降低。其中壓力忍受是造成拖延的最大成因。在統(tǒng)計(jì)學(xué)變量中，性別、年級(jí)、生源地、獨(dú)生子女這些變量上影響著醫(yī)學(xué)研究生的拖延水平。
（2）當(dāng)個(gè)體時(shí)間管理傾向越高，成就動(dòng)機(jī)越高，那么其學(xué)業(yè)拖延的程度就會(huì)越低，成就動(dòng)機(jī)在時(shí)間管理傾向上對(duì)學(xué)業(yè)拖延起到部分中介作用。
（3）醫(yī)學(xué)研究生的拖延主要發(fā)生領(lǐng)域：學(xué)業(yè)拖延、日常生活及推遲做決定。拖延行為的表現(xiàn)、原因、結(jié)果及應(yīng)對(duì)是相互作用相互聯(lián)系的四部分，因此要通過深入了解情緒根源、人際關(guān)系根源、時(shí)間認(rèn)知偏差、改變外在環(huán)境、積極采取行動(dòng)等措施改變拖延。
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參考文獻(xiàn)（略）