摘　要：在中國這樣的把英語作為外語的教學(xué)環(huán)境中，閱讀是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要途徑。本文主要探討了學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的問題，如何用相應(yīng)的策略去解決這些問題，對于教師來說，如何把有效的閱讀策略應(yīng)用于外語教學(xué)激發(fā)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀水平的提高。

關(guān)鍵詞：閱讀；閱讀策略；外語教學(xué)

　　一．引言
　　對于英語作為外語的中國學(xué)生來說，由于聽說訓(xùn)練的機(jī)會有限，閱讀就成為最重要的一項語言技巧，也是學(xué)習(xí)英語的重要途徑。據(jù)調(diào)查顯示，大學(xué)生70%的知識輸入都是來自于閱讀，在各種考試中，比如說，大學(xué)英語四六級考試，40%的分值都是關(guān)于閱讀的，可見閱讀在英語學(xué)習(xí)中的重要作用。那么什么樣的教學(xué)環(huán)境，教師特點，以及閱讀策略能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高呢？這是從事各個階段英語教學(xué)的教師們共同期待解決的問題。
　　國內(nèi)的英語閱讀教學(xué)中，由于長期受傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響，教師當(dāng)中有不少人采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，即逐字逐句的翻譯以及講解語法句型的過程，這樣不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而喪失了他們對英語學(xué)習(xí)的積極性。
　　閱讀策略是學(xué)習(xí)者為解決閱讀中的困難而采取的行為過程，是學(xué)習(xí)者策略能力的一個重要組成部分。英語閱讀策略的內(nèi)容主要包括：對篇章的預(yù)測策略、激活背景知識的策略、推理文章內(nèi)容，猜測文中生詞的大意、略讀、跳讀、詞匯策略、圖式的認(rèn)知策略等等。
　　二．學(xué)習(xí)者在閱讀過程中遇到的問題
　　1. 詞匯量貧乏　
　　二語習(xí)得者閱讀的最大障礙并不是缺乏閱讀策略，而是詞匯量不足，滿眼的生詞使學(xué)生“望詞興嘆”。
　　2. 不良的閱讀習(xí)慣　
　　影響閱讀速度的不良閱讀習(xí)慣主要有指字閱讀、有聲閱讀與心讀、擺頭、眼停過頻、回視等。
　　3. 課外閱讀量不夠　
　　閱讀是一個言語輸入技能，閱讀量越大，永久記憶中儲存的信息就越豐富，學(xué)生積累的背景知識就越多，易于形成閱讀能力提高的良好循環(huán)。
　　4.  閱讀中的心理焦慮　
　　閱讀過程中，學(xué)生普遍存在著心理焦慮，嚴(yán)重地影響了文章的理解。
　　三．閱讀的策略及模式
　　1. 閱讀過程中的三種模式
　　1.1自下而上模式
　　Adams和Collins（1979）認(rèn)為自下而上的理解模式是一種分層次的理解過程：即利用字、詞、句進(jìn)行解碼，這種信息處理方式依賴于文章提供的語言信息，讀者從字母的辨認(rèn)到單詞、短語、句子的理解，直至對閱讀內(nèi)容的最后理解。這種理解過程有兩個階段，一個是文本信息的解碼，第二個是閱讀獲得意義，因此這種模式也被稱作數(shù)據(jù)驅(qū)動的理解過程。
　　1.2自上至下模式
　　Goodman和Smith認(rèn)為在自上至下的模式：即利用背景知識進(jìn)行預(yù)測和判定，這種信息處理方式依賴于讀者頭腦中對文章背景知識的存儲，讀者在頭腦中搜集已有的信息，并對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，再把已有的信息與新的信息進(jìn)行比較、綜合、判定直至完全理解。讀者首先理解文本再辨認(rèn)單個的單詞，也就是讀者運(yùn)用自己對世界的認(rèn)識來理解文本，因此這種理解模式也被叫做概念驅(qū)動的理解。
　　1.3互動模式
　　Rumelhart提出了互動模式。這種模式蘊(yùn)涵了前兩種模式，讀者充分利用自己對世界的認(rèn)識、與文本論題相關(guān)知識以及語言知識從整體上解釋文本。Rumelhart認(rèn)為，在任何層面的閱讀中，兩種模式都可以同時出現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生由于缺乏某一方面的知識而不能對閱讀內(nèi)容達(dá)成理解時，他們自然會依賴、借助其他方面的知識來克服閱讀過程中遇到的障礙或困難。
　　2. 閱讀過程中的策略
　　2.1 預(yù)測
　　預(yù)測是閱讀過程中的重要一環(huán)，閱讀不是被動地接受和理解信息的過程，而是不斷地預(yù)測——驗證與修正——進(jìn)一步預(yù)測的循環(huán)過程。閱讀中，讀者通常從以下幾個方面進(jìn)行預(yù)測：（1）對文章主題和題材的預(yù)測
　�。�2）對結(jié)構(gòu)的預(yù)測，包括三個層次上的結(jié)構(gòu)推理，文章由三大部分構(gòu)成：開篇，正文，結(jié)尾。在閱讀過程中，讀者需要借用自己的常識和以往經(jīng)驗來預(yù)測作者將要說什么。
　　2.2猜測詞義
　　對許多讀者而言，詞匯是閱讀過程中最令人頭疼的。實際上大部分情況下，讀者是不可能認(rèn)得文章中的所有詞匯，這就需要讀者借助一些技巧如詞形信息和上下文來猜測單詞的意義。首先，根據(jù)定義線索猜測詞義；其次，利用同義詞和反義詞猜測；再次，根據(jù)構(gòu)詞法來猜測單詞，主要是根據(jù)詞綴，詞根的方法。
　　2.3 略讀（skimming）
　　略讀是一種快速瀏覽的閱讀方式，其目的是理解文章的大意，因此讀者不需要選擇細(xì)讀全文，而是有選擇地進(jìn)行跳躍式的閱讀，目的是理解50%左右內(nèi)容，了解文章結(jié)構(gòu)和形式。文章主要意思的獲取依賴于相關(guān)的支持信息和對文章的整體理解，，而一些無關(guān)的、冗余的、以及太過詳細(xì)的信息就可以忽略。
　　2.4  尋讀 (scanning)
　　尋讀是另一種快速閱讀方式，其目的是從較長的文字資料中查詢特定的細(xì)節(jié)內(nèi)容，目的是查找具體信息。要在很短的時間內(nèi)準(zhǔn)確地找到目標(biāo)，可以利用以下幾方面的信息：主題詞、標(biāo)題或圖標(biāo)、版式及印刷特點。
　　四．結(jié)束語
    閱讀策略的訓(xùn)練在中國這樣的把英語作為外語的教學(xué)環(huán)境中被證明是提高學(xué)生閱讀理解能力的一種行之有效的教學(xué)方法。不同閱讀能力的學(xué)生通過有意識地學(xué)習(xí)閱讀策略，閱讀能力都有所提高。并且，通過這種閱讀策略的培訓(xùn)，閱讀能力原本低的學(xué)生比閱讀能力原本高的學(xué)生要進(jìn)步得快。
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