十九大報(bào)告指出,我國(guó)經(jīng)濟(jì)已由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向?yàn)楦哔|(zhì)量發(fā)展階段,經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人力資本質(zhì)量提出了新的要求。教育承擔(dān)著培養(yǎng)國(guó)家人才建設(shè)的重任,而高中教育是連接義務(wù)教育和高等教育的橋梁和紐帶,在整個(gè)教育體系中具有舉足輕重的地位,合理規(guī)劃好高中教育發(fā)展路徑對(duì)于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。2017年,教育部等四部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《高中階段教育普及攻堅(jiān)計(jì)劃(2017-2020年)》,其中提出“統(tǒng)籌普通高中和中等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展,使普通高中與中等職業(yè)結(jié)構(gòu)更加合理,切實(shí)落實(shí)普職大體相當(dāng)?shù)囊蟆?職普教育分流模式正是順應(yīng)國(guó)家教育政策發(fā)展趨勢(shì)。因此,本文基于“職普”教育分流背景下,對(duì)高中階段的不同教育類(lèi)型所產(chǎn)生的教育回報(bào)率及其異質(zhì)性進(jìn)行研究,一方面,可以為接受最高學(xué)歷為高中教育的個(gè)人和家庭的教育投資決策提供參考,另一方面,也為政府更好規(guī)劃及制定職普教育發(fā)展,縮小群體收入差異的提供政策依據(jù)。本文基于人力資本理論、文憑信號(hào)理論等,采用2017年中國(guó)家庭金融調(diào)查的微觀數(shù)據(jù)(CHFS),對(duì)最高學(xué)歷程度為高中的勞動(dòng)力者群體的收入現(xiàn)狀進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在此基礎(chǔ)上,本文研究對(duì)象為最高學(xué)歷為高中的勞動(dòng)者,采用明瑟方程模型估計(jì)了...

【文章頁(yè)數(shù)】：62 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第一章 緒論
    1.1 選題背景及研究意義
        1.1.1 選題背景
        1.1.2 研究意義
    1.2 文獻(xiàn)綜述
        1.2.1 教育回報(bào)率的測(cè)算研究綜述
        1.2.2 教育分流背景下教育回報(bào)率研究綜述
        1.2.3 高中教育回報(bào)率異質(zhì)性綜述
        1.2.4 國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)述評(píng)
    1.3 研究思路、方法以及技術(shù)路徑
        1.3.1 研究思路
        1.3.2 研究方法
        1.3.3 技術(shù)路徑
    1.4 研究的創(chuàng)新和不足之處
        1.4.1 創(chuàng)新之處
        1.4.2 不足之處
第二章 相關(guān)概念和理論基礎(chǔ)
    2.1 相關(guān)概念界定
        2.1.1 教育分流
        2.1.2 中等職業(yè)教育
        2.1.3 普通高中教育
        2.1.4 教育回報(bào)率
    2.2 理論基礎(chǔ)
        2.2.1 人力資本理論
        2.2.2 文憑信號(hào)理論
        2.2.3 社會(huì)分工理論
    2.3 教育回報(bào)率異質(zhì)性問(wèn)題的機(jī)理分析
        2.3.1 教育對(duì)勞動(dòng)者教育回報(bào)率的影響機(jī)制分析
        2.3.2 教育分流背景下教育回報(bào)率差異的成因分析
第三章 “職普”教育分流的政策發(fā)展沿革
    3.1 “職普”教育分流政策發(fā)展沿革梳理
        3.1.1 政策制定的萌芽階段(1978-1991年)
        3.1.2 政策制定的調(diào)整階段(1992-2004年)
        3.1.3 政策制定的深化階段(2005年-至今)
    3.2 “職普”教育發(fā)展現(xiàn)狀分析
        3.2.1 職普教育在校生規(guī)模情況
        3.2.2 職普教育招生規(guī)模情況
        3.2.3 職普教育專(zhuān)任教師情況
    3.3 “職普”教育分流政策發(fā)展存在問(wèn)題
        3.3.1 職普教育結(jié)構(gòu)失衡
        3.3.2 職普教育銜接不暢
第四章 “職普”教育分流背景下高中教育回報(bào)率研究設(shè)計(jì)
    4.1 數(shù)據(jù)來(lái)源與變量選取
        4.1.1 數(shù)據(jù)來(lái)源
        4.1.2 變量選取
    4.2 模型構(gòu)建與偏差處理
        4.2.1 明瑟方程設(shè)置
        4.2.2 樣本選擇偏差處理
        4.2.3 內(nèi)生性問(wèn)題處理
        4.2.4 分位數(shù)回歸模型構(gòu)建
    4.3 樣本描述性統(tǒng)計(jì)分析
        4.3.1 各級(jí)教育回報(bào)統(tǒng)計(jì)分析
        4.3.2 職普教育回報(bào)統(tǒng)計(jì)分析
第五章 “職普”教育分流背景下高中教育回報(bào)率實(shí)證分析
    5.1 “職普”教育分流下高中教育回報(bào)率的測(cè)算
        5.1.1 普通最小二乘法
        5.1.2 Heckman兩步法
        5.1.3 工具變量法
    5.2 “職普”教育分流下高中教育回報(bào)率的異質(zhì)性分析
        5.2.1 性別差異回報(bào)率分析
        5.2.2 城鄉(xiāng)差異回報(bào)率分析
        5.2.3 代際差異回報(bào)率分析
        5.2.4 不同收入群體回報(bào)率分析
    5.3 實(shí)證結(jié)果與問(wèn)題分析
        5.3.1 性別差異顯著,女性低于男性
        5.3.2 城鄉(xiāng)差異過(guò)大,農(nóng)村低于城市
        5.3.3 代際差異明顯,“80后”低于“80前”
        5.3.4 不同收入群體的教育回報(bào)差異明顯
第六章 研究結(jié)論與政策建議
    6.1 研究結(jié)論
    6.2 政策建議
        6.2.1 合理引導(dǎo)教育分流,加大職業(yè)教育投入
        6.2.2 消除工資性別歧視,鼓勵(lì)女性接受教育
        6.2.3 保障城鄉(xiāng)教育資源平衡,利用特點(diǎn)促進(jìn)發(fā)展
        6.2.4 提高職業(yè)教育比較優(yōu)勢(shì),解決銜接閉塞問(wèn)題
        6.2.5 區(qū)別對(duì)待不同收入群體,縮小收入分配差距
參考文獻(xiàn)
攻讀碩士學(xué)位期間的研究成果
后記



本文編號(hào)：3788273