本文關(guān)鍵詞：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理“一體兩翼”人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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四是創(chuàng)新化:建設(shè)創(chuàng)新性國家需要越來越多的大學(xué)生需要具有創(chuàng)新精神、素質(zhì)與能力。但是,目前我國高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式與新的時(shí)代發(fā)展需要還有不相適應(yīng)的地方。我國高等農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式存在以下局限:一是學(xué)科專業(yè)單一,基礎(chǔ)學(xué)科薄弱,知識(shí)面狹窄;二是在課程體系結(jié)構(gòu)不盡合理,綜合化程度不高,課程內(nèi)容相互脫節(jié)與重復(fù)現(xiàn)象突出;三是忽視實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力比較欠缺;四是課堂教學(xué)與第二課堂脫節(jié),重知輕能,素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育缺乏;五是缺少社會(huì)責(zé)任感和正確從業(yè)觀及能力培養(yǎng),部分學(xué)生缺乏愛農(nóng)的情感、興農(nóng)的責(zé)任、強(qiáng)農(nóng)的使命。這些問題導(dǎo)致高等農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才模式難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需求,本專業(yè)人才缺乏自己的特色和競(jìng)爭(zhēng)力,因而需要改革與創(chuàng)新。一、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)“一體兩翼”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵“一體兩翼”人才培養(yǎng)模式是指,以農(nóng)、經(jīng)、管知識(shí)復(fù)合為(來源：[])主體,以強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新能力為兩翼的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式�！耙惑w兩翼”具體體現(xiàn)在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)途徑兩個(gè)方面。在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面,“一體兩翼”的“一體”,是指具有農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、管理知識(shí)的“復(fù)合型”人才;“兩翼”分別是“具有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感”和“創(chuàng)新能力”,農(nóng)業(yè)是“民以食為天”的具有重大社會(huì)責(zé)任感的事業(yè),“三農(nóng)”問題的解決、農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化最根本出路依靠的是創(chuàng)新和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感,培養(yǎng)“具有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感復(fù)合型創(chuàng)新人才”正是新世紀(jì)對(duì)高等農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才規(guī)格的需求,也理應(yīng)是該專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。而在人才培養(yǎng)途徑方面的“一體兩翼”的“一體”是“以理論知識(shí)課堂教學(xué)為主渠道、主陣地”,“兩翼”分別是指“實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系”和“社會(huì)責(zé)任養(yǎng)成教育體系”。前者是人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)向?qū)?后者是人才培養(yǎng)模式的載體支撐,只有“一體兩翼”聯(lián)動(dòng),才能目標(biāo)明確,行動(dòng)有力,才能形成“群雁飛行”的人才培養(yǎng)格局。這一模式,在教育思想上, 體現(xiàn)了“一個(gè)中心”,就是堅(jiān)持以人為本的理念,以學(xué)生成(來源：[])才為中心;在培養(yǎng)方式上體現(xiàn)了“兩個(gè)統(tǒng)一”,即基金項(xiàng)目:華中農(nóng)業(yè)大學(xué)“農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐”教改項(xiàng)目的部分成果。收稿日期:2008—08—20 作者簡(jiǎn)介:李崇光(1957一),男,經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,院長,教授,博士研究生導(dǎo)師。研究方向:農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理。一教育教學(xué)管理 EDUCATION AND TEACHING MANAGEMENT 總209期 李崇光等農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理“一體兩翼”人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐 .41. 培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)途徑相統(tǒng)一、第一課堂與第二課堂相統(tǒng)一;在教育觀念上,注重了“三個(gè)基點(diǎn)”,即知識(shí)教育、責(zé)任教育和創(chuàng)新教育的結(jié)合。它把人才培養(yǎng)的新理念、新目標(biāo)、新途徑和新方法進(jìn)行了有機(jī)整合。二、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)“一體兩翼”人才培養(yǎng)模式改革內(nèi)容按照培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、專業(yè)能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)高的總體要求,堅(jiān)持“三個(gè)強(qiáng)化”原則,修訂優(yōu)化了本科人才培養(yǎng)計(jì)劃。一是強(qiáng)化了農(nóng)、經(jīng)、管知識(shí)復(fù)合,文理滲透,拓寬知識(shí)面,突出專業(yè)知識(shí)的時(shí)代性、科學(xué)性和有效性;二是強(qiáng)化了學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng),突出(來源：[])了實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué),增設(shè)了創(chuàng)新學(xué)分,擴(kuò)大選修課比例,特別加大了農(nóng)業(yè)科技和文化素質(zhì)教育選課學(xué)分; 三是強(qiáng)化了社會(huì)責(zé)任教育,培養(yǎng)學(xué)生愛農(nóng)的情感、興農(nóng)的責(zé)任、強(qiáng)農(nóng)的使命。加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié),增加了管理決策模型與方法、社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查、專業(yè)能力綜合測(cè)試,增強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng),結(jié)合農(nóng)業(yè)人才市場(chǎng)需求和個(gè)性化培養(yǎng)要求,靈活設(shè)置專業(yè)課程,增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力,以及更好地服務(wù)“三農(nóng)”的能力。(一)構(gòu)建以農(nóng)、經(jīng)、管知識(shí)復(fù)合為“主體”的專業(yè)課程體系為了克服過去高等農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)模式專業(yè)單一,基礎(chǔ)學(xué)科薄弱,知識(shí)面狹窄的局限,必須注重農(nóng)、經(jīng)、管知識(shí)復(fù)合,以系統(tǒng)的觀點(diǎn)科學(xué)處理各教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系,從各門課程在人才培養(yǎng)中的地位、作用及其相互關(guān)系人手,進(jìn)行系列課程優(yōu)化與整合。過去高等農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)課程體系方案一般是基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊、實(shí)踐教學(xué)模塊、選修課模塊“四大教學(xué)模塊”組成。我們將原有的“四大教學(xué)模塊”調(diào)整為新的基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)模塊、通識(shí)教育課模塊、前沿與特色課模塊“五大教學(xué)模塊”,旨在整合優(yōu)化課(來源：[])程體系,強(qiáng)化農(nóng)、經(jīng)、管知識(shí)的復(fù)合教育。在基礎(chǔ)課模塊中,對(duì)數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等課程增加學(xué)時(shí)和難度,新增了應(yīng)用寫作等課程;在專業(yè)課模塊中, 對(duì)重復(fù)、脫節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)減優(yōu)化;在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)模塊中,新增了創(chuàng)新學(xué)分,對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合優(yōu)化,增加課時(shí),獨(dú)立設(shè)課,單獨(dú)考核;在通識(shí)教育課模塊中,規(guī)定學(xué)生必須修滿 12個(gè)學(xué)分的農(nóng)業(yè)科學(xué)和素質(zhì)教育方面的課程;在前沿與特色課模塊中,結(jié)合當(dāng)今社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展及教師科研成果,聘請(qǐng)校內(nèi)外專家開展專題講座,進(jìn)行專題討論, 讓學(xué)生了解本專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)與前沿;突出專業(yè)特色, 開設(shè)了社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐、農(nóng)產(chǎn)品營銷、糧食與食品安全等特色課程。“五模塊”教學(xué)模式,強(qiáng)化了高等農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才農(nóng)、經(jīng)、管知識(shí)的復(fù)合教育。(二)構(gòu)建以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系試驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)與第二課堂是高等農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的重要組成部分。實(shí)踐教

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  本文關(guān)鍵詞：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理“一體兩翼”人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。