本文選題：項目學習　切入點：信息技術(shù)教育　出處：《華中師范大學》2016年碩士論文

【摘要】：隨著世界信息技術(shù)飛速發(fā)展,知識更新速度在信息通信技術(shù)的作用下不斷加速,聯(lián)合國教科文組織的一項研究顯示：知識更新周期從18世紀的80-90年驟減為21世紀的2-3年。這不僅給傳統(tǒng)經(jīng)濟帶來了巨大沖擊,也推動著互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟快速崛起及飛速發(fā)展,促進社會對人才需求的轉(zhuǎn)變。在我國,信息技術(shù)進入基礎教育只有十余年,學科教育尚處在艱苦的探索階段,如何提高信息技術(shù)課堂教學效果是廣大信息技術(shù)教師必然面臨的一大難題。項目學習于2000年傳入我國,逐漸得到我國教育工作者的重視。十多年來,國內(nèi)關于項目學習的理論趨向成熟,教學實踐也取得了一定的成效。然而通過對相關文獻的梳理可知,項目學習在基礎教育尤其是在信息技術(shù)學科教學方面的相關實踐匱乏。筆者在實習期間,代信息技術(shù)教師職務,在課堂教學過程中發(fā)現(xiàn),學生學習積極性不高,著手尋找有效改善現(xiàn)狀的途徑。結(jié)合項目學習的特點,筆者試圖運用該模式,提高學生學習積極性。為了最大程度發(fā)揮項目學習的優(yōu)勢,筆者通過查閱海內(nèi)外相關文獻,了解項目學習相關理論基礎和實踐經(jīng)驗,并結(jié)合信息技術(shù)學科課程標準,判斷項目學習運用于初中信息技術(shù)課堂教學中的必要性與可行性。在教學設計階段,筆者設計了學生學習興趣問卷調(diào)查表統(tǒng)計分析學生學習興趣,確定項目主題。同時根據(jù)教學大綱要求,確定教學目標、學習內(nèi)容和課時安排；明確學生學習任務和教師教學任務；設計教學過程。為了驗證項目學習在信息技術(shù)課堂中的教學效果,筆者設計了學習評價量表,采用形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的形式,評價主體包括學生自身、本組成員、其他小組成員和教師。另外,筆者選擇了常規(guī)教學模式的對照班級進行對比分析。筆者選擇了華中師范大學第一附屬中學八年級四個班級實施教學,并在教育實習期間收集實驗數(shù)據(jù)。通過評價量表統(tǒng)計結(jié)果對實驗組和對照組學生學習過程中的表現(xiàn)和學習成果進行分析,得出結(jié)論,驗證假設。該實驗證明了項目學習在初中信息技術(shù)課堂教學中應用的可行性和有效性,為項目學習在信息技術(shù)課堂教學中推廣實施奠定一定的基礎。通過統(tǒng)計分析,本實驗得出以下結(jié)論：1、項目學習是促進學生綜合能力提升的有效教學模式。2、項目學習只是日常教學的一個環(huán)節(jié)。3、有必要探究項目學習與傳統(tǒng)教學模式的融合。
[Abstract]:With the rapid development of information technology in the world, the speed of knowledge renewal is accelerating under the action of information and communication technology. A UNESCO study shows that the cycle of knowledge renewal has plummeted from 80-90 years in the 18th century to 2-3 years in the 21st century. This has not only brought a huge impact on the traditional economy, but also promoted the rapid rise and rapid development of the Internet economy. In our country, information technology has entered basic education for only more than a decade, and subject education is still in a difficult stage of exploration. How to improve the effect of information technology classroom teaching is an inevitable problem for information technology teachers. Project learning was introduced into our country in 2000, and gradually gained the attention of educators in our country. The theory of project learning in China tends to be mature, and the teaching practice has made some achievements. However, by combing the relevant literature, we can see, The practice of project learning in basic education, especially in the field of information technology teaching is scarce. During the practice period, the author took the position of information technology teacher and found that the enthusiasm of students was not high in the course of classroom teaching. In order to give full play to the advantages of project learning, the author tries to use this model to improve the enthusiasm of students. In order to give full play to the advantages of project learning, the author consults the relevant literature at home and abroad. To understand the theoretical basis and practical experience of project learning, and to judge the necessity and feasibility of applying project learning to the information technology classroom teaching in junior high school by combining with the curriculum standards of information technology. The author designed the questionnaire of students' learning interest to analyze the students' interest and determine the subject of the project. At the same time, according to the requirements of the syllabus, the author determined the teaching goal, the learning content and the schedule of the class. In order to verify the teaching effect of project learning in the information technology classroom, the author designed the learning evaluation scale, which combines formative evaluation and summative evaluation, in order to clarify the students' learning tasks and teachers' teaching tasks, to design the teaching process, and to verify the teaching effect of the project learning in the information technology classroom. The evaluation subjects include students themselves, members of the group, other team members and teachers. The author chooses the conventional teaching model to carry on the contrast analysis. The author chooses four classes of the eighth grade of the first affiliated middle school of Huazhong normal University to carry out the teaching. Through the statistical results of the evaluation scale, the performance and learning results of the students in the experimental group and the control group are analyzed, and the conclusion is drawn. The experiment proves the feasibility and effectiveness of the application of project learning in IT classroom teaching in junior high school, and lays a certain foundation for the popularization and implementation of project learning in IT classroom teaching. This experiment draws the following conclusion: 1. Project learning is an effective teaching mode to promote students' comprehensive ability, and project learning is only a link in daily teaching. It is necessary to explore the integration of project learning and traditional teaching mode.
【學位授予單位】：華中師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.67

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本文編號：1674342