本文選題：重慶山區(qū)　切入點：鄉(xiāng)村學校　出處：《重慶師范大學》2016年碩士論文　論文類型：學位論文

【摘要】：地理事象的時空格局演變與其驅(qū)動機理在地理學中具有十分重要的研究意義。鄉(xiāng)村學校作為一種重要的農(nóng)村公共服務(wù)設(shè)施,在幾千年漫長的發(fā)展中具有一定的格局變化。我國城鄉(xiāng)發(fā)展理論主要集中在城鄉(xiāng)一體化的研究之中,對于鄉(xiāng)村學校格局演變的研究往往只局限在撤點并校、教育學科發(fā)展等社會科學調(diào)查之中。但是目前對重慶近幾年山區(qū)鄉(xiāng)村學校的具體變化過程并不了解。也很少有人從地理學的角度出發(fā)對山區(qū)鄉(xiāng)村學校的空間格局變化規(guī)律、影響因素、驅(qū)動機制和演變的模式等關(guān)鍵性問題進行深入的分析。同時學校的布局與撤并直接影響著學生就近上學的難易程度,也是一個非常重要的問題,目前大多數(shù)的研究局限在宏觀調(diào)控層次,很少有具體有效的解決方案。目前的區(qū)位研究更多的停留在經(jīng)濟生產(chǎn)力的尺度上,而對鄉(xiāng)村基礎(chǔ)設(shè)施的布局并沒有太多的涉及。已有大量研究從社會、教育、經(jīng)濟等領(lǐng)域?qū)︵l(xiāng)村學校的變化情景、政策影響進行了定性或統(tǒng)計分析,而對其在時空尺度上的集聚程度和發(fā)展水平認識不夠。決策者對衰落程度也沒有定量的把握,這將無法給未來的鄉(xiāng)村學校布局提供清晰明確的指導。只有適應(yīng)新型城鎮(zhèn)化發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)的新形勢,統(tǒng)籌考慮城鄉(xiāng)人口流動、學齡人口變化,以及當?shù)剞r(nóng)村地理環(huán)境及交通狀況、教育條件保障能力、學生家庭經(jīng)濟負擔等因素,才能實現(xiàn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的科學布局。本文旨在利用趨勢面分析、空間熱點探測分析、核密度估計、主成分分析、聚類分析等方法對2004-2014年山區(qū)鄉(xiāng)村學�？臻g格局演變特征及發(fā)展水平進行實證分析,研究鄉(xiāng)村學�？臻g格局的演變特征,分析其影響因素、并找到產(chǎn)生這種演變的驅(qū)動力機制以及在不同區(qū)域中發(fā)生演變的模式,為山區(qū)鄉(xiāng)村學校的空間優(yōu)化與發(fā)展水平提升提供科學依據(jù)。研究發(fā)現(xiàn):(1)近10年鄉(xiāng)村學校的規(guī)�？傮w上大幅減少,尤其是學校的數(shù)量減少最為明顯,由2004年的253所減少為2014年的129所,減少接近一半(為49.0%)。學校的高集聚區(qū)分布于沿江平壩區(qū)和兩山所夾槽谷區(qū),而兩山區(qū)相對較低,這與研究區(qū)的地域分異規(guī)律具有很好的一致性。而且,鄉(xiāng)村學校各指標總體上皆為負增長,部分指標甚至出現(xiàn)大幅下降,介于20%—60%之間;(2)近10年不同類型區(qū)鄉(xiāng)村學校的服務(wù)范圍顯著縮小,特別是丘陵區(qū)2014年較2004年服務(wù)半徑縮小62.0%,其次是低山區(qū)縮小47.2%。這與不同區(qū)域鄉(xiāng)村學校的分布及鄉(xiāng)村學校各指標的變化特征有很大關(guān)系,是自然地理、社會經(jīng)濟因素和外部引力共同作用的結(jié)果;(3)近10年鄉(xiāng)村學校發(fā)展表現(xiàn)出相對不協(xié)調(diào)情景,學校在南北向上由北少南多的半拋物線變?yōu)榈埂皍”型,東西向上由正“u”型變?yōu)榫鶆蚍植�。學生在南北方向上由倒“u”型變?yōu)樽员毕蚰现饾u減少的半拋物線,東西向上由自西向東逐漸減少的半拋物線變?yōu)榫鶆蚍植�。教師總趨勢沒有發(fā)生變化。班級在南北向上由均勻分布變?yōu)榈埂皍”型,東西向上由均勻分布變?yōu)檎皍”型;(4)近10年鄉(xiāng)村學校的變化具有顯著地正向空間集聚現(xiàn)象,整體呈隨機分布狀態(tài),現(xiàn)已形成一個以西南部南賓鎮(zhèn)為中心的大面積熱點區(qū)和東南向以新樂、金玲和金竹為代表的低值區(qū)。各指標冷點區(qū)密集化,學校、學生和教師數(shù)量的熱點區(qū)依然聚集于南部。而且,鄉(xiāng)村學校的各指標基本呈現(xiàn)“西密東疏”的同向變化,且學校、學生和班級密度的最高值均出現(xiàn)不同程度的下降;(5)學校存活的外部系統(tǒng)可以分別通過自然環(huán)境因子、社會交通因子和人口經(jīng)濟因子各自或者相互關(guān)聯(lián)形成的驅(qū)動力,從不同的方向共同作用于學校內(nèi)部系統(tǒng),并對學校內(nèi)部系標“學�！處煛獙W生”耦合系統(tǒng)的數(shù)量和結(jié)構(gòu)造成影響。外部系統(tǒng)不僅具有靜態(tài)的相似性,同時更兼具動態(tài)的互動性,以自然環(huán)境、社會交通和人口經(jīng)濟為主要影響因素的驅(qū)動因子(驅(qū)動系統(tǒng))通過一系列的動力傳播體系(驅(qū)動力),直接或間接的作用于學校內(nèi)部的“學校—教師—學生”耦合系統(tǒng)(受動系統(tǒng)),完成了從驅(qū)動者通過動力傳播體系作用于受動者的驅(qū)動機制,形成了山區(qū)鄉(xiāng)村學校時空格局演變的“三輪傳送帶”驅(qū)動機制;(6)2004年對山區(qū)鄉(xiāng)村學校存活情況影響最大的是“交通可達性”,其中交通可達性(1等級),交通可達性(2等級),交通可達性(3等級),交通可達性(4等級)每增加一個等級,山區(qū)鄉(xiāng)村學校存活的發(fā)生率分別增加170.4%,228.0%,164.8%,261.0%。變量“外出務(wù)工比”的發(fā)生比每增加一個比例,山區(qū)鄉(xiāng)村學校存活的發(fā)生率就減少69.3%。變量“區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平”的發(fā)生比每增加一個比例,山區(qū)鄉(xiāng)村學校存活的發(fā)生率就增加21.2%;(7)近10年研究區(qū)鄉(xiāng)村學校是空格局演變模式可分為基礎(chǔ)差-衰落、基礎(chǔ)好-衰落、基礎(chǔ)差-發(fā)展和基礎(chǔ)好-發(fā)展四種,其代表性區(qū)域分別為:基礎(chǔ)差-衰落區(qū)主要分布于研究區(qū)南部和東部,屬于東南部低山區(qū)(d);基礎(chǔ)好-衰落區(qū)主要分布在研究區(qū)北部方斗山與七曜山西側(cè)圍成區(qū)(b、c、d)、西部方斗山南端(c)和東南部七曜山西北側(cè)(e);基礎(chǔ)差-發(fā)展區(qū)主要集中于研究區(qū)西北部的沿江平壩(a)和方斗山中部(b)區(qū);基礎(chǔ)好-發(fā)展區(qū)主要集中分布在中部槽谷區(qū)(c)。這一格局與自然環(huán)境、交通區(qū)位、經(jīng)濟社會等因子對教育資源的分配影響有很大關(guān)系;(8)未來研究區(qū)鄉(xiāng)村學校的發(fā)展方略:基礎(chǔ)差-衰落區(qū)可訴諸高山移民搬遷、自行梯級轉(zhuǎn)移的就近就地方式或強化中心校建設(shè)方式來解決,基礎(chǔ)好-衰落區(qū)要從學校布局優(yōu)化、中心校設(shè)施投入上留住生源,基礎(chǔ)差-發(fā)展區(qū)要從加強學�；A(chǔ)設(shè)施的投入、優(yōu)化年級配置、整合教學資源方面提高學校服務(wù)面積,基礎(chǔ)好-發(fā)展區(qū)要明確學校的發(fā)展方向與定位,避免雷同和不同學校間為搶奪生源互相掣肘,充分利用優(yōu)越的經(jīng)濟與教學資源,科學推進城鄉(xiāng)義務(wù)教育公辦學校標準化建設(shè),改善薄弱學校和寄宿制學校辦學條件,優(yōu)化教育布局,重點打造規(guī)模大、質(zhì)量高的“大�！焙汀懊！�。
[Abstract]:......
【學位授予單位】：重慶師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G527

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