本文關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué)高級課程的設(shè)置與內(nèi)容體系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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DOI:10.14116/j.nkes.2002.05.002

南開經(jīng)濟研究，２ ０ ０ ２ 年第 ５ 期

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計量經(jīng)濟學(xué)高級課程的設(shè)置與內(nèi)容體系研究＊
清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院 李子奈

摘要：本文從幾個方面論述了在高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)科研究生培養(yǎng)中設(shè)置計量經(jīng)濟學(xué)高級課程的必要性 和可行性，并

對課程內(nèi)容體系設(shè)計中的若干問題進行了討論。 關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué)；高級課程；課程設(shè)置 Ｋｅｙ�。祝铮颍洌螅骸。牛悖铮睿铮恚澹簦颍椋悖�；�。粒洌觯幔睿悖澹洹。茫铮酰颍螅澹�；�。茫铮酰颍螅濉。模澹螅椋纾�

計量經(jīng)濟學(xué)是一個以揭示經(jīng)濟活動中客觀存在的數(shù) 量關(guān)系為內(nèi)容的經(jīng)濟學(xué)分支學(xué)科，已經(jīng)在經(jīng)濟學(xué)科中占 據(jù)極重要的地位。正如諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者Ｒ ． Ｋ ｌ ｅ ｉ ｎ （克萊因） 所評價的， “在大多數(shù)大學(xué)和學(xué)院中，計量經(jīng) 濟學(xué)的講授已經(jīng)成為經(jīng)濟學(xué)課程表中最有權(quán)威的一部 分” 。另一位諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者Ｐ．�。樱幔恚酰澹欤螅铮睢� （ 薩謬 爾森） 甚至說， “第二次大戰(zhàn)后的經(jīng)濟學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)的 時代” �！� 《計量經(jīng)濟學(xué)》 作為一門課程，在我國一部分高 等院校的經(jīng)濟學(xué)科、管理學(xué)科相關(guān)專業(yè)中開設(shè)，已經(jīng)有 ２０余年的歷史。１９９８年７月，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)學(xué)科 教學(xué)指導(dǎo)委員會已經(jīng)將它列入經(jīng)濟類專業(yè)核心課程，所 有本科專業(yè)都要開設(shè)。而 《高級計量經(jīng)濟學(xué)》 作為一門研 究生課程，雖然目前在我國高等院校中開設(shè)的并不多， 但必將成為未來幾年的一個普遍趨勢。本文將就高級課 程教學(xué)中的幾個問題進行粗淺的討論。

的集大成者，其經(jīng)典理論方法已經(jīng)成熟。進入２ ０ 世紀(jì)７ ０ 年代以來，由于經(jīng)濟活動復(fù)雜性的增強和計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng) 用領(lǐng)域的擴展，計量經(jīng)濟學(xué)理論方法得到了很大的發(fā) 展。除了２０００年諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者Ｊ．�。剩。龋澹悖耄恚幔睿ê� 克曼） 對選擇性樣本模型理論的發(fā)展和Ｄ ． Ｌ ． 　 Ｍ ｃ ｆ ａ ｄ ｄ ｅ ｎ （麥克法登） 對離散選擇模型理論的發(fā)展，以及以此開創(chuàng) 的微觀計量經(jīng)濟學(xué)之外，最重要的，尤其在宏觀計量經(jīng) 濟學(xué)領(lǐng)域，應(yīng)該是非參數(shù)、半?yún)?shù)模型理論方法的發(fā)展 和單位根檢驗、協(xié)整理論以及以它們?yōu)榛A(chǔ)的動態(tài)計量 經(jīng)濟學(xué)模型理論方法的發(fā)展。它們都已經(jīng)形成了較為完 整的內(nèi)容體系，構(gòu)成了計量經(jīng)濟學(xué)高級課程的主要部 分。在應(yīng)用領(lǐng)域，除了金融市場計量經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)形成獨 立的分支外，在個人、家庭行為分析中的應(yīng)用是一個重 要的方向。所以，無論從理論方法方面還是應(yīng)用方面， 都已經(jīng)形成了內(nèi)容豐富的高級課程內(nèi)容體系。在國外大 學(xué)的經(jīng)濟學(xué)科中，計量經(jīng)濟學(xué)高級課程的講授已經(jīng)成為 經(jīng)濟學(xué)科研究生課程表中最權(quán)威的一部分，而且一般設(shè) 置多個學(xué)期的課程。 ⒉ 《計量經(jīng)濟學(xué)》 列入本科核心課程使計量經(jīng)濟學(xué) 高級課程的設(shè)置成為可能 １９９８年７月，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委 員會討論并確定了高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)門類各專業(yè)的８ 門共 同核心課程，其中包括 《計量經(jīng)濟學(xué)》 。 《計量經(jīng)濟學(xué)》 首
＊ 本文根據(jù)在南開大學(xué)舉辦的 “計量經(jīng)濟學(xué)高級研討會” 上的發(fā) 言稿整理；屬于教育部人文社科重點研究基地重大項目 （０１ＪＡＺＪＤ７９０００４ ） 和清華大學(xué)精品課程建設(shè)項目的研究成果。

一、 關(guān)于計量經(jīng)濟學(xué)高級課程的設(shè)置
關(guān)于計量經(jīng)濟學(xué)高級課程應(yīng)該如何設(shè)置，仍然處于 探索之中，而且應(yīng)該允許存在不同的模式。但是，設(shè)置 高級課程的必要性和可行性是勿庸置疑的。 ⒈ 近３ ０ 年計量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展已經(jīng)形成了內(nèi)容豐富 的高級內(nèi)容體系 計量經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟學(xué)的一個分支學(xué)科，于２０世紀(jì)２０ 年代末３０年代初由Ｒ．　�。疲颍椋螅� （弗里希） 創(chuàng)立，經(jīng)過４０、５０ 年代的發(fā)展和６ ０年代的擴展，Ｔ．�。龋幔幔觯澹欤� ｏ （哈維爾莫） 建立了它的概率論基礎(chǔ)，Ｌ．　Ｒ．�。耍欤澹椋畛蔀槠淅碚撆c應(yīng)用

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次列入經(jīng)濟類專業(yè)核心課程，是我國經(jīng)濟學(xué)學(xué)科教學(xué)走 向現(xiàn)代化和科學(xué)化的重要標(biāo)志，將對我國經(jīng)濟學(xué)人才培 養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。同時，這又使得在研究生階段設(shè) 置計量經(jīng)濟學(xué)高級課程成為可能。 《高級計量經(jīng)濟學(xué)》 作 為一門研究生課程，雖然大家都認(rèn)為是十分重要的，但 在我國高等院校中已經(jīng)開設(shè)的并不多。其原因之一是不 少研究生在本科階段并沒有學(xué)習(xí)過初、中級計量經(jīng)濟 學(xué)，所以許多學(xué)校為研究生開設(shè)的仍然是中級水平的計 量經(jīng)濟學(xué)，盡管有的在名稱上冠以 “高級” �，F(xiàn)在，既然 《計量經(jīng)濟學(xué)》 已經(jīng)列入經(jīng)濟類專業(yè)本科核心課程，那么 在研究生階段開設(shè) 《高等計量經(jīng)濟學(xué)》 必將成為未來幾年 的一個普遍趨勢。 ⒊ 計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)該成為中國經(jīng)濟學(xué)一個新生長點 經(jīng)濟學(xué)有沒有世界先進水平？有，又沒有。講沒 有，主要指經(jīng)濟學(xué)理論與政策。各國國情不同，發(fā)展階 段不同，發(fā)展中國家的經(jīng)濟發(fā)展道路并不是發(fā)達資本主 義國家發(fā)展歷史的翻版，同樣是發(fā)展中國家，其發(fā)展道 路也是不同的。所以，認(rèn)為存在一種所謂先進的經(jīng)濟理 論可以指導(dǎo)各國的經(jīng)濟發(fā)展，認(rèn)為存在一種先進的政策 模式可以適用于所有國家，實際上是不現(xiàn)實的。一切照 搬已經(jīng)被事實證明是行不通的。講有，是指經(jīng)濟學(xué)研究 方法和經(jīng)濟分析方法。在這個方面，我們落后了，而且 落后了很多。中國經(jīng)濟學(xué)現(xiàn)代化、科學(xué)化的重要內(nèi)容之 一就是學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟學(xué)的先進的研究分析方法，計量經(jīng) 濟學(xué)是其中最主要的方面。 計量經(jīng)濟學(xué)是實證經(jīng)濟學(xué)的最主要的方法論。中國 的經(jīng)濟學(xué)不能完全排斥規(guī)范分析，尤其處于制度變革的 時期。但是，勿需否認(rèn)，我國改革開放以來的許多重大 經(jīng)濟理論發(fā)展，不是規(guī)范分析的結(jié)果，而是實證分析的 產(chǎn)物。鄧小平同志曾經(jīng)深刻地指出， “實事求是，是無 產(chǎn)階級世界觀的基礎(chǔ)，是馬克思主義的思想基礎(chǔ)。過去 我們搞革命所取得的一切勝利，是靠實事求是；現(xiàn)在要 實現(xiàn)四個現(xiàn)代化，同樣要靠實事求是” 。毛澤東同志曾 經(jīng)對實事求是作出了精辟解釋， “ ‘實事’ 就是客觀存在 著的一切事物， ‘是’ 就是客觀事物的內(nèi)部聯(lián)系，即規(guī)律 性， ‘求’ 就是我們?nèi)パ芯俊?。實證經(jīng)濟學(xué)正是從已經(jīng)發(fā) 生的經(jīng)濟活動中去尋求規(guī)律性，去發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)理論。而 這種尋求、發(fā)現(xiàn)的過程，離不開計量經(jīng)濟分析。 作為一名教師，經(jīng)常思考這樣一個問題：我們應(yīng)該 教給學(xué)生什么？是已經(jīng)產(chǎn)生的知識，還是產(chǎn)生知識和發(fā) 展知識的方法論。顯然后者是更重要的。知識，有些已 經(jīng)過時，有些即將過時；而產(chǎn)生知識和發(fā)展知識的方法

論，則是永存的。中國經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展，高等學(xué)校是一支 最重要的方面軍，高校經(jīng)濟學(xué)科的發(fā)展，面臨尋求新的 生長點的問題。毫無疑問，計量經(jīng)濟分析應(yīng)該成為高校 經(jīng)濟學(xué)科的一個新生長點，因為它能夠告訴學(xué)生如何發(fā) 現(xiàn)問題和如何解決問題。 我國的經(jīng)濟體制改革和經(jīng)濟發(fā)展面臨許多重大的經(jīng) 濟理論問題和政策選擇問題。如何才能減少理論錯誤和 政策失誤？一切經(jīng)過試驗，這是我們一直采用的行之有 效的辦法。但是，許多經(jīng)濟理論和經(jīng)濟政策是無法通過 實踐試驗的，這是人們共知的一個常識。一個已經(jīng)被證 明是成功的辦法，是采用計量經(jīng)濟分析的手段，建立用 于進行理論與政策試驗的經(jīng)濟數(shù)學(xué)模型。所以，計量經(jīng) 濟分析應(yīng)該成為經(jīng)濟理論研究人員和經(jīng)濟政策制定人員 所熟悉的領(lǐng)域，它也必然會對經(jīng)濟理論研究和經(jīng)濟政策 制定產(chǎn)生良好的推動作用，成為一個新的生長點。 黨的十五大報告中指出， “世界變化很大很快，特 別是日新月異的科學(xué)技術(shù)進步深刻地改變了并將繼續(xù)改 變當(dāng)代經(jīng)濟社會生活和世界面貌，任何國家的馬克思主 義者都不能不認(rèn)真對待” �？茖W(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，在改 變世界的同時，也改變著經(jīng)濟學(xué)，包括它的理論與方 法。很難想象，在這樣一個信息時代、網(wǎng)絡(luò)時代、空間 和時間的概念都發(fā)生了變化的時代，如果不運用現(xiàn)代化 的信息收集和信息處理技術(shù)，我們在經(jīng)濟學(xué)這個領(lǐng)域里 還能做些什么。所以說，在２ １ 世紀(jì)之初的年代，經(jīng)濟學(xué) 的發(fā)展比較７０ 年前、３０ 年前，更需要計量經(jīng)濟學(xué)。計量 經(jīng)濟學(xué)理論、方法與應(yīng)用必將成為中國經(jīng)濟學(xué)的新生長 點，這是毫無疑問的。 ⒋ 　 設(shè)置計量經(jīng)濟學(xué)高級課程是提高研究生培養(yǎng)水 平的一個重要措施 大家都承認(rèn)，我們的本科生培養(yǎng)水平不比西方國家 低，甚至要超過他們，但是研究生，尤其是博士生培養(yǎng) 水平明顯低于西方國家。理科、工科是這樣，經(jīng)濟學(xué)科 也是這樣。主要的差距在于如何培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。 創(chuàng)造型人才應(yīng)具備哪些基礎(chǔ)條件？學(xué)校應(yīng)著重培養(yǎng) 學(xué)生哪些方面的素質(zhì)？這是一個需要首先回答的問題。 我認(rèn)為，以下幾個方面是重要的。第一，要使學(xué)生掌握 唯物主義和辯證法，這是創(chuàng)造型人才的世界觀基礎(chǔ)。第 二，要使得學(xué)生掌握雄厚、寬廣的基礎(chǔ)知識，尤其要注 重跨學(xué)科的基礎(chǔ)知識教育，這是創(chuàng)造型人才的知識基 礎(chǔ)。第三，要使學(xué)生掌握基本的創(chuàng)新方法論，尤其要掌 握實證分析方法和熟練運用現(xiàn)代化的信息收集和處理技 術(shù)，要善于從大量已有的知識信息中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點，這是

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創(chuàng)造型人才的方法論基礎(chǔ)。第四，要使學(xué)生具有自學(xué)和 獨立研究的基本能力。不斷的學(xué)習(xí)新知識和研究新問題 的能力是所有能力中最重要的，這是創(chuàng)造型人才的能力 基礎(chǔ)。第五，要使學(xué)生具有創(chuàng)造性思維、批判精神和鮮 明的個性，這是創(chuàng)造型人才的文化基礎(chǔ)。 學(xué)校教育的目的，就是要為學(xué)生創(chuàng)造這些基礎(chǔ)。在 經(jīng)濟學(xué)人才培養(yǎng)中，我們已經(jīng)進行了不少改革，取得了 很大的進步，但是仍然存在一些問題。例如，關(guān)于經(jīng)濟 學(xué)科各專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程設(shè)置，固然要依不同學(xué)校、 不同專業(yè)而異，但目前從總體上講是偏少偏淺，還沒有 走出 “文科” 的圈子。關(guān)于核心課程，已經(jīng)有了進步，仍 有改進的必要，課程可以更集中些，應(yīng)該加強微觀經(jīng)濟 學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)，每門課程設(shè)置初級、中 級甚至高級幾個層次，，通過這幾門課程的教學(xué)，使學(xué)生 掌握基本的經(jīng)濟學(xué)理論體系和方法論體系，使之真正成 為 “核心” ，其它課程會有不學(xué)自通的感覺。關(guān)于方法論 課程和課程內(nèi)容中的方法論側(cè)重，有被忽視的傾向。我 們的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)落后的表現(xiàn)之一就是在課程體系設(shè)置中 比較忽視方法論課程，以及在課程內(nèi)容中重知識而忽視 知識發(fā)展的方法論。經(jīng)濟學(xué)的定義，過去無論是馬克思 主義政治經(jīng)濟學(xué)還是西方經(jīng)濟學(xué)，都是從研究對象的角 度闡述的。近年來，越來越多的人從方法論角度為經(jīng)濟 學(xué)下定義，認(rèn)為， “經(jīng)濟學(xué)是一種思考社會問題的方 法” ， “經(jīng)濟學(xué)的主要貢獻是它的分析框架” ， “經(jīng)濟學(xué)是 一套用以觀察無限豐富和多變的世界的工具” 。不管這 樣描述是否合適，可以肯定的一點是，學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟 學(xué)，不僅僅是學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)知識，更重要的是學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué) 的方法論。經(jīng)濟學(xué)歷來就有實證經(jīng)濟學(xué)和規(guī)范經(jīng)濟學(xué)之 分和之爭。近２ ０ 年來，在西方經(jīng)濟學(xué)中，實證經(jīng)濟學(xué)似 乎占了主流。社會主義經(jīng)濟學(xué)不能也不應(yīng)完全排斥規(guī)范 分析，排斥價值判斷，所以應(yīng)該是實證與規(guī)范的結(jié)合。 但是在目前，我們最缺少的，也是最需要提倡的是實 證，即從實際出發(fā)，回答 “是什么” 。在沒有弄清楚 “是 什么” 的時候，是無法討論 “為什么” 的。實證分析的方 法是符合唯物主義和辯證法的，是創(chuàng)造型人才必須具備 的方法論。最后，回到計量經(jīng)濟學(xué)系列課程在經(jīng)濟學(xué)課 程體系中的地位這個問題上。經(jīng)濟學(xué)的實證性的重要表 現(xiàn)是它的數(shù)學(xué)化和定量化，從數(shù)量分析中回答 “是什 么” 。而在我國，普遍的情況是，計量經(jīng)濟學(xué)課程在許 多學(xué)校還沒有進入經(jīng)濟系課程的主流，不得不在經(jīng)濟系 之外，主要是在管理學(xué)科中求得發(fā)展。這種現(xiàn)象需要改 變，否則不僅不利于創(chuàng)造型經(jīng)濟學(xué)人才的培養(yǎng)，也不利 于經(jīng)濟學(xué)科的發(fā)展。

⒌ 碩士研究生計量經(jīng)濟學(xué)高級課程以一個學(xué)期為宜 西方國家的研究生培養(yǎng)以博士生為主，碩士研究生 或者沒有，或者作為一個過渡，缺少明確的培養(yǎng)模式與 規(guī)格。但是，在中國，在一個相當(dāng)長的時期內(nèi)，碩士研 究生仍將是人才培養(yǎng)的一種重要模式，所以碩士研究生 的課程設(shè)置應(yīng)該受到重視。２ ０ ０ ０ 年曾經(jīng)在清華大學(xué)召開 “八校經(jīng)濟學(xué)院院長會” ，專門交流和討論經(jīng)濟學(xué)科研究 生培養(yǎng)問題；２ ０ ０ １ 年在北京召開了 “全國數(shù)量經(jīng)濟學(xué)專 業(yè)研究生培養(yǎng)研討會” ，　 交流和討論了數(shù)量經(jīng)濟學(xué)專業(yè) 研究生培養(yǎng)問題。大家有一個共識，既微觀經(jīng)濟學(xué)、宏 觀經(jīng)濟學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)的高級課程應(yīng)該作為經(jīng)濟學(xué)科各 專業(yè)碩士研究生的學(xué)位課程，而且應(yīng)該是真正的 “高 級” ，而不是名義上的 “高級” 實際上的中級。如果有少 數(shù)學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過中級課程，應(yīng)該作為 “補修課程” ，不 能以中級取代高級，使所有研究生具有同樣的培養(yǎng)規(guī) 格。另一方面，由于碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)仍然是應(yīng)用 型人才，主要不是從事經(jīng)濟學(xué)的理論研究。應(yīng)該說明的 是，經(jīng)濟學(xué)研究與經(jīng)濟研究是兩個概念，經(jīng)濟學(xué)研究屬 于理論研究范疇，而經(jīng)濟研究屬于應(yīng)用研究范疇。同 時，考慮到碩士研究生的學(xué)習(xí)年限和學(xué)分要求，經(jīng)濟學(xué) 的高級課程，包括高級計量經(jīng)濟學(xué)，一般設(shè)置一個學(xué)期 課程為宜。除了經(jīng)濟學(xué)各專業(yè)外，管理學(xué)科各專業(yè)碩士 研究生對高級計量經(jīng)濟學(xué)的需求也很迫切。從應(yīng)用的角 度講，甚至比某些經(jīng)濟學(xué)專業(yè)更迫切。 ⒍ 博士研究生的計量經(jīng)濟學(xué)高級課程從一個學(xué)期逐 漸過渡到２ ￣ ３ 個學(xué)期 國外大學(xué)博士生計量經(jīng)濟學(xué)高級課程的設(shè)置，一般 為２ ￣ ３ 個學(xué)期。當(dāng)然，他們的博士生是本科起點的，另 外不同的國家博士生培養(yǎng)模式差別很大。我們的博士研 究生主要培養(yǎng)從事經(jīng)濟學(xué)研究和教學(xué)的高級專門人才。 而經(jīng)濟學(xué)研究是怎么一回事，只要看看那些國際權(quán)威的 經(jīng)濟學(xué)刊物上發(fā)表的論文，就一目了然了。為博士研究 生設(shè)置２ ￣ ３ 個學(xué)期的計量經(jīng)濟學(xué)高級課程，至少在一部 分學(xué)校，已經(jīng)是迫在眉睫了。當(dāng)然，這要與博士生培養(yǎng) 模式的改革同步進行。

二、 　 關(guān)于計量經(jīng)濟學(xué)高級課程的內(nèi)容體系設(shè)計
計量經(jīng)濟學(xué)高級課程內(nèi)容，無論從理論方法方面， 還是從應(yīng)用方面講，都可以用 “浩瀚” 來形容。如何劃分 和設(shè)計課程內(nèi)容體系，本身就是一個研究課題。 ⒈ 按專題設(shè)計內(nèi)容體系 可以按照兩種不同的方式設(shè)計高級計量經(jīng)濟學(xué)的內(nèi) 容體系。一是按專題，二是按類別。

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Ｎａｎｋａｉ�。牛悖铮睿铮恚椋恪。樱簦酰洌椋澹�，�。危铮�，　２００２

按專題是國外普遍的一種課程內(nèi)容體系設(shè)計方式。 按 照 這種 方 式 ， 一般將高級計量經(jīng)濟學(xué)劃分為幾個部 分，例如，微觀計量經(jīng)濟學(xué)、非參數(shù)計量經(jīng)濟學(xué)、動態(tài) 計量經(jīng)濟學(xué)，等等。在每個大專題內(nèi)再劃分小專題，例 如在微觀計量經(jīng)濟學(xué)下又可以分為離散選擇模型、選擇 性 樣 本 模 型 、 平 行 數(shù) 據(jù) 模 型 、 持 續(xù) 時 間 被 解 釋 變量模 型， 等等； 在非參數(shù)計量經(jīng)濟學(xué)下， 又有完全非參數(shù)單方 程模型、 半?yún)?shù)單方程模型、 非參數(shù)聯(lián)立方程模型等。 這樣設(shè)計內(nèi)容體系，等于將高級計量經(jīng)濟學(xué)又分成 幾門課程，在學(xué)時比較充分時，各有所長的教授分別講 授其中的部分內(nèi)容，教可以教得深，學(xué)可以學(xué)得透，很 適合設(shè)置２ 個以上學(xué)期高級計量經(jīng)濟學(xué)課程時采用，尤 其是博士生課程。但是，對于一個學(xué)期的高級課程，如 此設(shè)計則有許多缺點。由于只能講授其中部分專題，學(xué) 生學(xué)習(xí)之后，對高級計量經(jīng)濟學(xué)仍然缺少完整的體系框 架；有些重要的內(nèi)容，例如廣義矩估計等，難以納入； 更重要的是，對于絕大多數(shù)研究生，學(xué)習(xí)的目的是為了 應(yīng)用，他們希望了解更多的理論方法，希望給他們一本 “百科全書” 而不是一兩本 “專著” ，當(dāng)他們在論文工作中 用到某一部分專門內(nèi)容時，再去有目的地鉆研 “專著” 。 ⒉ 關(guān)于 “微觀計量經(jīng)濟學(xué)” 和 “宏觀計量經(jīng)濟學(xué)” 和 “宏觀計量經(jīng)濟學(xué)” ，在這里，順便就它們的概念作一 點解釋。 ２ ０ ０ ０ 年諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎授予對微觀計量經(jīng)濟學(xué) （Ｍ ｉ ｃ ｒ ｏ ｅ ｃ ｏ ｎ ｏ ｍ ｅ ｔ ｒ ｉ ｃ ｓ ） 作出原創(chuàng)性貢獻的經(jīng)濟學(xué)家Ｊ ． Ｈｅｃｋｍａｎ和Ｄ．�。蹋。停悖疲幔洌洌幔�。然而在此之前，學(xué)術(shù)界和 文獻中還沒有正式提出微觀計量經(jīng)濟學(xué)，正是２ ０ ０ ０ 年諾 貝爾經(jīng)濟學(xué)獎公報中才正式提出微觀計量經(jīng)濟學(xué)。在以 “微觀計量經(jīng)濟學(xué)和微觀數(shù)據(jù)” 為題的公報中，將微觀計 量經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容集中于 “對個人和家庭的經(jīng)濟行為進行 經(jīng)驗分析” ，而 “微觀計量經(jīng)濟學(xué)的原材料是微觀數(shù) 據(jù)” ，微觀數(shù)據(jù)表現(xiàn)為截面數(shù)據(jù)和平行 （Ｐ ｅｎａｌ ） 數(shù)據(jù)。正 因為近些年來關(guān)于個人和家庭的微觀數(shù)據(jù)的顯著增加， 才使得微觀計量經(jīng)濟學(xué)得到了很大的發(fā)展。２ ０ ０ ０ 年以 來，關(guān)于微觀計量經(jīng)濟學(xué)的研究形成了新的高潮，以 “Ｍｉｃｒｏｅｃｏｎｏｍｅｔｒｉｃｓ” “Ａｄｖａｎｃｅｄ�。停椋悖颍铮澹悖铮睿铮恚澹簦颍椋悖蟆� 、 、 “Ａｐｐｌｉｅｄ　Ｍｉｃｒｏｅｃｏｎｏｍｅｔｒｉｃｓ” “Ｔｏｐｉｃｓ�。椋睢。停椋悖颍铮澹悖铮睿铮恚澹簦颍椋悖蟆� 、 、 “Ｍｅｔｈｏｄｓｉｎ�。停椋悖颍铮澹悖铮睿铮恚澹簦颍椋悖蟆� 等為名的教科書紛紛出 版，課程紛紛設(shè)立，最前沿的理論方法研究應(yīng)該是關(guān)于 微觀計量經(jīng)濟學(xué)中的非參數(shù)和半?yún)?shù)方法。 而關(guān)于宏觀計量經(jīng)濟學(xué) （Ｍａｃｒｏｅｃｏｎｏｍｅｔｒｉｃｓ） ，其名稱 由來已久，但是它的主要內(nèi)容和研究方向發(fā)生了變化。

經(jīng)典的宏觀計量經(jīng)濟模型理論、方法和應(yīng)用曾經(jīng)是宏觀 計量經(jīng)濟學(xué)的主要內(nèi)容，但是近２ ０ 年來，單位根檢驗、 協(xié)整理論以及動態(tài)計量經(jīng)濟學(xué)則成為宏觀計量經(jīng)濟學(xué)的 主要研究方向，至少在歐洲是這樣。以至在２ ０ ０ １ 年 《Ｊｏｕｒｎａｌ�。铮妗。牛悖铮睿铮恚澹簦颍椋悖蟆� 發(fā)行１００期的紀(jì)念專輯上， 刊 物特別邀請著名計量經(jīng)濟學(xué)家， 單位根和協(xié)整理論的重 要創(chuàng)始人Ｃ．　�。祝　。牵颍幔睿纾澹蚝驮趧討B(tài)時間序列分析領(lǐng)域做 出突出貢獻的著名計量經(jīng)濟學(xué)家Ｊ ． 　 Ｈ ． 　 Ｓ ｔ ｏ ｃ ｋ 分別以 “Ｍａｃｒｏｅｃｏｎｏｍｅｔｒｉｃｓ—Ｐａｓｔ�。幔睿洹。疲酰簦酰颍濉� 和 “Ｍａｃｒｏｅｃｏｎｏｍｅ－ ｔｒｉｃｓ” 為題發(fā)表兩篇綜述性論文，都將單位根和協(xié)整理論 作為宏觀計量經(jīng)濟學(xué)重要內(nèi)容，而結(jié)構(gòu)變化的單位根和 協(xié)整理論則是前沿研究方向。 ⒊ 按類別設(shè)計內(nèi)容體系 最近幾年，我們試驗了另外一種課程內(nèi)容體系設(shè)計 方式，即按照類別構(gòu)造高級計量經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容框架。 計量經(jīng)濟學(xué)理論方法，按照類別劃分，無非是關(guān)于模型 類型、模型導(dǎo)向、模型結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)類型和估計方法幾大 類，２０世紀(jì)２０年代末３０年代初計量經(jīng)濟學(xué)誕生以來所有理 論方法的發(fā)展，都可以歸入這幾個類別中。問題在于如 何區(qū)分初級、中級和高級。在一些教科書中，例如 《計 量經(jīng)濟學(xué)》 （李子奈，高等教育出版社，２ ０ ０ ０ 年７ 月） 和 年９ 月） 中，將計量經(jīng)濟學(xué)理論方法，包括各個類別，分 為 “經(jīng)典” 和 “非經(jīng)典” ，　 初級、中級課程以 “經(jīng)典” 為主， 高級課程則以 “非經(jīng)典” 為主。 從課程教學(xué)內(nèi)容體系的劃分角度，可以對 “經(jīng)典” 和 “非經(jīng)典” 進行如下具體描述。經(jīng)典線性計量經(jīng)濟學(xué)模型 的理論方法要點是： （１ ）模型類型—隨機模型； （２ ）模 型導(dǎo)向—理論導(dǎo)向； （３ ）模型結(jié)構(gòu)—線性、因果分析模 型、解釋變量具有同等地位、常參數(shù)模型； （４ ）數(shù)據(jù)類 型—時間序列數(shù)據(jù)、截面數(shù)據(jù)、解釋變量為服從正態(tài)分 布的連續(xù)隨機變量； （５ ）估計方法—僅利用樣本信息、 最小二乘方法、最大似然方法。經(jīng)典線性計量經(jīng)濟學(xué)模 型的應(yīng)用要點是： （１ ） 應(yīng)用模型方法論基礎(chǔ)—實證分 析、經(jīng)驗分析、歸納； （２ ） 應(yīng)用模型的功能—結(jié)構(gòu)分 析、政策評價、經(jīng)濟預(yù)測、理論檢驗與發(fā)展； （３ ）應(yīng)用 模型的領(lǐng)域—傳統(tǒng)的應(yīng)用領(lǐng)域，例如生產(chǎn)、需求、消 費、投資、貨幣需求，以及宏觀經(jīng)濟等。凡是不具有上 述特征的，都稱之為 “非經(jīng)典” 。在　 “非經(jīng)典” 的計量經(jīng)濟 學(xué)理論方法中，大部分是最近發(fā)展的，也有一些是古老 的但非經(jīng)典的，例如利用非樣本信息進行模型估計的貝 葉斯方法，屬于非因果關(guān)系模型的時間序列分析模型 等。按照界定經(jīng)典模型理論方法的５ 個方面，即模型類

按專題設(shè)計內(nèi)容體系，必然涉及 “微觀計量經(jīng)濟學(xué)” 《高等計量經(jīng)濟學(xué)》 （李子奈等，清華大學(xué)出版社，２ ０ ０ ０

南開經(jīng)濟研究，２ ０ ０ ２ 年第 ５ 期

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型、模型導(dǎo)向、模型結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)類型和估計方法，將所 有 “非經(jīng)典” 的計量經(jīng)濟學(xué)問題分類，使之形成模型類型 非經(jīng)典的計量經(jīng)濟學(xué)問題、模型導(dǎo)向非經(jīng)典的計量經(jīng)濟 學(xué)問題、模型結(jié)構(gòu)非經(jīng)典的計量經(jīng)濟學(xué)問題、數(shù)據(jù)類型 非經(jīng)典的計量經(jīng)濟學(xué)問題和估計方法非經(jīng)典的計量經(jīng)濟 學(xué)問題５ 大類，構(gòu)成 《高級計量經(jīng)濟學(xué)》 的內(nèi)容體系。例 如，動態(tài)計量經(jīng)濟學(xué)模型，因為是理論、數(shù)據(jù)雙導(dǎo)向， 歸入模型導(dǎo)向非經(jīng)典的計量經(jīng)濟學(xué)問題；非線性模型、 誤差修正模型、非參數(shù)模型、半?yún)?shù)模型等，應(yīng)該歸入 模型結(jié)構(gòu)非經(jīng)典的計量經(jīng)濟學(xué)問題；平行數(shù)據(jù)模型、離 散選擇模型、選擇性樣本模型、持續(xù)時間被解釋變量模 型則歸入數(shù)據(jù)類型非經(jīng)典的計量經(jīng)濟學(xué)問題；而廣義矩 估計，毫無疑問應(yīng)該屬于估計方法非經(jīng)典的計量經(jīng)濟學(xué) 問題。教學(xué)實踐表明，這樣的劃分與界定，對于 “教” 與 “學(xué)” 來講，是十分有益的。 ⒋ 　 一個學(xué)期的高級課程應(yīng)求全而不求專 在學(xué)時限制的情況下，全和專是矛盾的。在矛盾的情 況下，首先要強調(diào)全而不是專。為什么？就是上面提到 的，學(xué)生需要的是一本 “百科全書” 而不是一兩本 “專 著” ，他們首先需要知道的是什么樣的問題應(yīng)該采用什 么理論方法去研究，然后才是如何正確地應(yīng)用這些理論 方法。有了這些基礎(chǔ)，當(dāng)他們在論文工作中和實際研究 工作中用到某一部分專門內(nèi)容時，就具備了鉆研 “專著” 的能力。一兩個專題的深入知識，相當(dāng)于面包，對于不 喜歡的人來講，沒有什么用途；而一個完整的內(nèi)容體 系，相當(dāng)于獵槍，總是可以通過它去獲取需要的食物。 何謂 “全” ？　 ２ ０ 世紀(jì)７ ０ 年代以來，計量經(jīng)濟學(xué)理論 方法的重要發(fā)展以及目前理論與應(yīng)用方面的熱點領(lǐng)域， 都應(yīng)該使學(xué)生有比較清晰的了解。至少應(yīng)該包括：標(biāo)準(zhǔn) 單位根理論和標(biāo)準(zhǔn)協(xié)整理論，以及誤差修正模型；動態(tài) 計量經(jīng)濟學(xué)建模理論，以及從數(shù)據(jù)生成過程 （ＤＧＰ，�。模幔簦� Ｇ ｅ ｎ ｅ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 　 Ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ） 到自回歸分布滯后模型 （Ａ Ｄ Ｌ ， Ａｕｔｏｒｅｇｒｅｓｓｉｖｅ Ｄｉｓｔｒｉｂｕｔｅｄ �。蹋幔纭。� 的約化理論和從 “一般” 到 “簡單” 的理論方法；選擇性樣本模型理論；離散選擇 模型理論；非參數(shù)、半?yún)?shù)單方程模型理論方法；平行 數(shù)據(jù)模型理論方法；廣義矩估計；在金融市場研究中廣 泛應(yīng)用的非線性模型理論方法，等等。當(dāng)然，講 “求全” 并不是說沒有重點和非重點之分。在我們的教學(xué)中，一 直將標(biāo)準(zhǔn)單位根理論和標(biāo)準(zhǔn)協(xié)整理論以及誤差修正模 型、選擇性樣本模型理論、離散選擇模型理論、平行數(shù) 據(jù)模型理論方法和廣義矩估計作為一個學(xué)期課程教學(xué)的 重點。

⒌ 一個學(xué)期的高級課程中最重要的是思路和應(yīng)用而 不是數(shù)學(xué)過程 計量經(jīng)濟學(xué)理論方法描述離不開數(shù)學(xué)過程，但是， 在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生著重掌握的應(yīng)該是思路，而不是 詳盡的數(shù)學(xué)過程。數(shù)學(xué)過程可以通過自學(xué)搞清楚，而思 路則要通過教師的引導(dǎo)才能掌握；一旦掌握了思路，再 去理解數(shù)學(xué)過程，事半功倍；更重要的是，思路反映了 理論方法產(chǎn)生和發(fā)展的方法論，掌握了方法論，才可能 有發(fā)展，有創(chuàng)新，而這正是我們教學(xué)的根本目的所在。 某一種計量經(jīng)濟學(xué)理論方法，其思路的關(guān)鍵是什 么，一定要讓學(xué)生明白。例如，離散選擇模型，我們建 立的和要估計的模型的被解釋變量是離散的，那么經(jīng)典 的估計方法失效了。如何才能利用已有的估計方法？當(dāng) 然要將原始模型轉(zhuǎn)換為效用模型，效用模型的被解釋變 量是連續(xù)的，問題由此得到了解決。在離散選擇模型的 描述中加入了兩個小標(biāo)題 “原始模型” 和 “效用模型” ，一 下子使得整個思路變得清晰起來。再例如，選擇性樣本 模型，由于被解釋變量的樣本是有選擇性的，受到限制 的，即不是隨機抽取的，那么估計模型的關(guān)鍵就是要得 到選擇性樣本的概率密度函數(shù)，一旦得到，就可以按照 經(jīng)典的理論構(gòu)造似然函數(shù)和應(yīng)用最大似然法。 計量經(jīng)濟學(xué)理論方法是不斷發(fā)展的，整體是這樣，每 個專門領(lǐng)域也是這樣。為什么要淘汰舊的理論方法發(fā)展 新的理論方法？新的理論方法解決了哪些舊的理論方法 中沒有考慮到或者沒有解決的問題？答案是明白地存在 著，但是我們經(jīng)常在羅歷各種理論方法的同時，忽視了 這個問題的回答。結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)了一堆模型方法，而 不清楚它們之間的聯(lián)系，更不清楚順著什么思路去發(fā)展 新的模型方法。例如，有的學(xué)生掌握了單位根檢驗的 Ｄ Ｆ 檢驗和Ａ Ｄ Ｆ 檢驗，但是不明白為什么要將Ｄ Ｆ 檢驗擴 展到Ａ Ｄ Ｆ 檢驗，因為老師少說了一句話：Ｄ Ｆ 檢驗不能 保證隨機誤差項是白噪聲，所以在檢驗?zāi)Ｐ椭行枰?常數(shù)項和時間趨勢項，形成了Ａ Ｄ Ｆ 檢驗。再例如，我們 在課堂上講授了Ｇ Ｍ Ｍ 方法，對方法本身學(xué)生也掌握 了，但是在考試時對于 “Ｇ Ｍ Ｍ 方法與經(jīng)典的Ｉ Ｖ 方法比較 有哪些優(yōu)點” ，卻很少有人給出全面準(zhǔn)確的回答。再例 如，我們曾經(jīng)出了一道試題： “在Ｐａｎｅｌ�。模幔簦崮Ｐ统霈F(xiàn)之 前，人們經(jīng)常將多個時點的截面數(shù)據(jù)組成一組樣本，用 經(jīng)典的估計方法 （例如ＯＬＳ） 估計模型，試用Ｐａｎｅｌ�。模幔簦� 模型理論分析這個問題中暗含了什么假設(shè)？” 同樣是許 多學(xué)生不能正確回答。出現(xiàn)這些情況，說明我們的教學(xué) 不成功。
（責(zé)任編輯：柳 欣）



  本文關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué)高級課程的設(shè)置與內(nèi)容體系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。