本文關(guān)鍵詞：論當(dāng)前“貨幣銀行學(xué)”課程教學(xué)面臨的約束與應(yīng)對(duì)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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世紀(jì)高等院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心課程。“貨幣銀行學(xué)”以貨幣、信用、金融機(jī)構(gòu)、金融市場(chǎng)的歷史發(fā)展與運(yùn)行規(guī)律為主要研究現(xiàn)象,通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)這門課程,學(xué)生不但能夠掌握貨幣金融領(lǐng)域的基本概念和基礎(chǔ)理論,為后續(xù)金融課程奠定良好的理論基礎(chǔ),而且可以初步了解金融市場(chǎng)運(yùn)行流程以及金融機(jī)構(gòu)實(shí)際業(yè)務(wù),為以后從事經(jīng)濟(jì)金融工作提供實(shí)踐指導(dǎo)。因此,“貨幣銀行學(xué)”不僅是金融學(xué)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程,也是非金融專業(yè)通向金融學(xué)科的門戶課程。與其他相關(guān)課程比較,“貨幣銀行學(xué)”具有兩個(gè)重要特征:首先,內(nèi)容廣泛但體系缺乏統(tǒng)一性�！柏泿陪y行學(xué)”幾乎涉及到金融學(xué)科的所有領(lǐng)域。以當(dāng)前國(guó)內(nèi)主流貨幣銀行學(xué)教材為例,除了傳統(tǒng)的貨幣與貨幣制度、貨幣供給與需求、信用與利息、通貨膨脹與緊縮、金融市場(chǎng)與機(jī)構(gòu)、金融發(fā)展與深化等內(nèi)容外,有的教材還包含了外匯與國(guó)際收支部分,而隨著近年來(lái)全球各地頻繁發(fā)生金融危機(jī),金融風(fēng)險(xiǎn)與金融監(jiān)管相關(guān)內(nèi)容也逐漸納入到貨幣銀行學(xué)視野中。然而,這些內(nèi)容之間獨(dú)立性較強(qiáng),有的甚至自成體系,加上金融實(shí)踐發(fā)展日新月異。因此,不同時(shí)期、不同作者編寫的“貨幣銀行學(xué)”教材內(nèi)容覆蓋有別、框架體系迥異。其次,以宏觀性與理論性為主要特征。“貨幣銀行學(xué)”課程不僅系統(tǒng)地介紹貨幣金融基礎(chǔ)理論、制度和政策的演進(jìn),也廣泛涉及金融市場(chǎng)、金融機(jī)構(gòu)的實(shí)務(wù)操作,兼具宏觀性、微觀性、理論性、實(shí)踐性等多重特征�！柏泿陪y行學(xué)”是在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)上延伸出來(lái)的部門經(jīng)濟(jì)學(xué),總體上是對(duì)金融學(xué)科進(jìn)行框架性和原理性闡述,因此以宏觀性和理論性為主要特征。二、“貨幣銀行學(xué)”課程教學(xué)面臨的約束1.自身約束(1)“貨幣銀行學(xué)”課程性質(zhì)約束。“貨幣銀行學(xué)”是金融學(xué)科入門課程,但作為專業(yè)課程,其教學(xué)課時(shí)有限、課程缺乏延續(xù)性,學(xué)生往往是學(xué)完即“扔”。在教學(xué)中,教師肩負(fù)了金融學(xué)科啟蒙教育的重任,為了激發(fā)學(xué)生興趣,使之盡快進(jìn)入金融領(lǐng)域,不僅要深入淺出地闡釋大量基本概念和基本原理,而且必須廣泛聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題、生動(dòng)講解金融現(xiàn)象。然而,在課時(shí)硬性約束下,授課教師不得不在基礎(chǔ)理論講解與實(shí)際問(wèn)題拓展之間進(jìn)行平衡,一旦這兩方面處理偏頗,必然導(dǎo)致教學(xué)效果降低。心理學(xué)認(rèn)為感性認(rèn)知比理性認(rèn)知更為直接強(qiáng)烈,學(xué)生對(duì)金融現(xiàn)象的興趣遠(yuǎn)高于對(duì)其背后的規(guī)律,尤其初學(xué)者總是喜歡對(duì)細(xì)枝末節(jié)的實(shí)際問(wèn)題刨根問(wèn)底,卻容易忽略對(duì)課程整體架構(gòu)的把握以及對(duì)貨幣金融運(yùn)行原理的探究。加上貨幣銀行學(xué)教材內(nèi)容統(tǒng)一性差、更新速度快,教學(xué)隨意性強(qiáng),專業(yè)課程課時(shí)短暫,學(xué)生往往不但不能準(zhǔn)確掌握基本概念,而且難以深刻理解金融運(yùn)行理論,所學(xué)知識(shí)膚淺雜亂。(2)“貨幣銀行學(xué)”課程內(nèi)容約束。作為連接理論經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)專業(yè)課的樞紐,“貨幣銀行學(xué)”與許多課程交叉重復(fù)。一方面,“貨幣銀行學(xué)”所涉及的貨幣政策、貨幣供給及通貨膨脹等部分內(nèi)容學(xué)生都已經(jīng)在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中學(xué)習(xí),這部分內(nèi)容對(duì)于學(xué)生缺乏新鮮感。但作為基礎(chǔ)理論,教師又必須花費(fèi)較多時(shí)間講授,因此可能造成學(xué)生產(chǎn)生膩煩心理。另一方面,“貨幣銀行學(xué)”對(duì)有關(guān)商業(yè)銀行、金融市場(chǎng)、中央銀行及匯率與國(guó)際收支等部分則拋磚引玉,在后續(xù)“商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理學(xué)”、“金融市場(chǎng)學(xué)”、“證券投資學(xué)”、“中央銀行學(xué)”以及“國(guó)際金融學(xué)”等課程中才會(huì)深入展開。教學(xué)中,任課教師無(wú)論是考慮到課程銜接,還是囿于課時(shí)限制,一般都不會(huì)面面俱到、逐一講解,只會(huì)對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行概括性介紹。此外,課程內(nèi)容大而全的特征還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法抓住重點(diǎn),致使對(duì)這門課程產(chǎn)生“既無(wú)重點(diǎn),也無(wú)深度”或者“什么都學(xué),什么都沒學(xué)”的不良印象。(3)“貨幣銀行學(xué)”教學(xué)重心約束�！柏泿陪y行學(xué)”雖然涉及金融市場(chǎng)運(yùn)作與金融機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)等大量微觀性、實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容,但畢竟是理論性基礎(chǔ)專業(yè)課程,實(shí)踐中以基本概念和基礎(chǔ)理論為教學(xué)重心,同時(shí)側(cè)重于從宏觀角度分析貨幣金融運(yùn)行規(guī)律,而對(duì)實(shí)務(wù)性、操作性知識(shí)介紹較少或較為簡(jiǎn)單。對(duì)于大部分學(xué)生而言,理論學(xué)習(xí)枯燥乏味,宏觀分析則抽象難懂,學(xué)習(xí)興趣自然不會(huì)太高。對(duì)于任課教師而言,將金融領(lǐng)域中紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象與晦澀的理論結(jié)合起來(lái),并以淺顯易懂的方式讓學(xué)生領(lǐng)會(huì),這不僅要求教師具備較高的理論素養(yǎng),而且需要豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)能力。此外,貨幣金融實(shí)踐發(fā)展一直超前于“貨幣銀行學(xué)”課程內(nèi)容,任課教師必須及時(shí)更新案例、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容,以此來(lái)彌補(bǔ)教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)發(fā)展之間的差距,否則就可能導(dǎo)致教學(xué)脫離實(shí)際。2.外部約束功利化學(xué)習(xí)是制約當(dāng)前“貨幣銀行學(xué)”課程教學(xué)的一個(gè)主要外部因素。所謂功利化學(xué)習(xí),是指急功近利的學(xué)習(xí)行為,其形成與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激化、就業(yè)壓力加劇直接相關(guān)。當(dāng)前大學(xué)生功利化學(xué)習(xí)行為突出表現(xiàn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)密切圍繞著文憑與就業(yè)等短期實(shí)際利益,普遍重視實(shí)用性課程而輕視理論性課程,重視技能性課程而輕視基礎(chǔ)性課程,學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)間較少,大部分時(shí)間用于考取各類證書。作為典型的理論性基礎(chǔ)專業(yè)課程,“貨幣銀行學(xué)”深受其擾。(1)功利化學(xué)習(xí)會(huì)進(jìn)一步降低學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。功利化學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功利化,即是否選擇學(xué)習(xí)某一領(lǐng)域知識(shí)并非源自自身興趣,而是該領(lǐng)域知識(shí)是否能夠快速提高求職競(jìng)爭(zhēng)力。從當(dāng)前用人標(biāo)準(zhǔn)考慮,文憑學(xué)歷與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)無(wú)疑是決定職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力兩大主要因素�；谶@一現(xiàn)實(shí),“貨幣銀行學(xué)”課程很難獲得學(xué)生重視。一方面,該課程既不像“理論經(jīng)濟(jì)學(xué)”那樣因是研究生入學(xué)必考科目(非金融專業(yè)學(xué)生)而備受關(guān)注,也不像其他一些實(shí)踐性課程,可以立竿見影提升動(dòng)手能力,因此能夠激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。尤其對(duì)于金融學(xué)專業(yè)學(xué)生,在學(xué)習(xí)一兩年公共基礎(chǔ)課與“理論經(jīng)濟(jì)學(xué)”后,大都急切期盼投入到實(shí)際金融領(lǐng)域大展身手。但“貨幣銀行學(xué)”課程的教學(xué)重點(diǎn)是基本概念和基礎(chǔ)原理,并不能教給學(xué)生參與金融活動(dòng)的一手技能,必然導(dǎo)致學(xué)生預(yù)期落差、學(xué)習(xí)熱情下降。(2)功利化學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的應(yīng)試化。功利化學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是謀求理想的職業(yè)和社會(huì)地位,而通向這一終極目標(biāo)的物化基礎(chǔ)是學(xué)分、文憑、獎(jiǎng)勵(lì)以及各種職業(yè)資格證書,無(wú)論是為就業(yè)而學(xué)還是為文憑而學(xué),最終都會(huì)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)而學(xué)、為考試而學(xué)。在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于“貨幣銀行學(xué)”的學(xué)習(xí)熱情大都呈現(xiàn)先高、后低再轉(zhuǎn)高的“U”型曲線變化態(tài)勢(shì)。究其原因,在初始階段學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來(lái)自獲取貨幣金融實(shí)務(wù)知識(shí)、提升實(shí)務(wù)操作能力的渴求,因此對(duì)這門課程報(bào)以較高期望,學(xué)習(xí)興致高昂。隨著課程教學(xué)的推進(jìn),以基本概念和基礎(chǔ)理論為重心的教學(xué)模式日益偏離學(xué)生初始學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣消退,學(xué)習(xí)動(dòng)力衰減,逃課現(xiàn)象增多。但臨近課程終結(jié)之際,考試壓力加大,學(xué)

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