【摘要】：近年來,隨著課堂教學(xué)主體由“教師為中心”向“學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)移,“以評促學(xué)”成為學(xué)界一個熱門研究話題。學(xué)者和研究者認(rèn)為,評價方法和評價效果的好壞與課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生能力的提高有著密不可分的關(guān)系。作為衡量英語學(xué)習(xí)者能力之一的翻譯能力,也與課堂評價有著重要的聯(lián)系。當(dāng)前,國內(nèi)職業(yè)學(xué)校的翻譯課堂普遍采用的評價方式多為“教師評價”,即“教師評,學(xué)生改”模式。然而面對學(xué)生人數(shù)眾多、教師批改任務(wù)繁重的教學(xué)窘?jīng)r,“教師評價”模式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動地位、學(xué)習(xí)積極性不高、同伴間合作性不強、師生間互動性缺乏,最終導(dǎo)致教師身心俱疲,學(xué)生翻譯能力得不到提高的結(jié)果。因此,本研究從“建構(gòu)主義理論”和“合作學(xué)習(xí)理論”的角度出發(fā),將學(xué)生自評與同伴互評進行結(jié)合,應(yīng)用到職業(yè)學(xué)校商務(wù)英語筆譯課堂教學(xué)活動中,并試圖探討以下兩個問題:(1)學(xué)生對在商務(wù)筆譯教學(xué)中采用自評和互評的評價模式持什么態(tài)度?(2)學(xué)生自評和互評的開展對學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí)產(chǎn)生什么影響?本研究選取粵東一所職業(yè)學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)兩個平行班,共計61名學(xué)生作為研究對象。實驗時間為18周。該門課程分成兩個學(xué)期上課,實驗前的第一個學(xué)期,兩個班均采用“教師評價”模式,學(xué)期末的翻譯測試作為實驗前測;第二學(xué)期開始進行實驗,兩個平行班被隨機分成一個實驗班和一個控制班,實驗班采用學(xué)生自評與互評的方法,即學(xué)生共同參與到翻譯任務(wù)的評價過程中,教師在整個評價過程中發(fā)揮組織和引導(dǎo)的作用;控制班采用“教師評價”方法。本次實驗的工具有:調(diào)查問卷、筆譯試卷、翻譯任務(wù)、課堂觀察、學(xué)生訪談等等。實驗數(shù)據(jù)通過文本和計量軟件SPSS24.0進行分析。研究結(jié)果表明:(1)學(xué)生自評與互評在職業(yè)學(xué)校商務(wù)筆譯教學(xué)中的開展,受到了大部分學(xué)生的接受和認(rèn)可。通過問卷調(diào)查、面對面訪談和課堂觀察,大部分學(xué)生表示這種評價模式比傳統(tǒng)的“教師評價”有更大的優(yōu)勢。他們認(rèn)為自評與互評使他們在學(xué)習(xí)活動中處于主動地位,他們樂于多次評價自己的習(xí)作,及時找出自己的不足;同時他們也樂于為同伴提供評價并接受同伴的評價,因此他們認(rèn)為自身的主動學(xué)習(xí)性在這種評價模式下得到了不斷的提高。同時,由于師生互動與生生互動性加強,學(xué)生與老師、學(xué)生與同伴之間的交流變得融洽,使得翻譯課堂氣氛變得愉悅,也從一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。(2)在商務(wù)筆譯教學(xué)中開展學(xué)生自評與互評從一定程度上提高了學(xué)生的翻譯學(xué)習(xí),從學(xué)生的翻譯測試發(fā)現(xiàn),實驗班學(xué)生在詞匯拼寫、商務(wù)術(shù)語積累、語法的準(zhǔn)確性、篇章結(jié)構(gòu)的合理性和內(nèi)容的正確性等方面均得到提高,翻譯質(zhì)量明顯高于控制班學(xué)生。綜上所述,筆者認(rèn)為在商務(wù)筆譯教學(xué)中引入自評與互評有助于改善當(dāng)前職業(yè)學(xué)校商務(wù)筆譯教學(xué)現(xiàn)狀,有助于提高學(xué)生的筆譯能力和筆譯教學(xué)的有效性。因此,在強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力的職業(yè)教育教學(xué)中,自評與互評是對傳統(tǒng)的教師評價的有利補充,雖然實施過程需要耗費一定的時間和精力,但效果卻是值得肯定的,也具有較大的研究價值。筆者通過對自評與互評的應(yīng)用探索,總結(jié)了其帶來的啟示,以期進行更進一步的后期實踐和研究。
【學(xué)位授予單位】：廣東技術(shù)師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：H319.3;F710-4

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本文編號：2696518