【摘要】：隨著遠程教育的發(fā)展，這種全新的教學(xué)方式得到了普遍的認同。它突破了傳統(tǒng)的師生面對面的教學(xué)方式，授課范圍逐漸擴大、人數(shù)激增，殘疾人學(xué)習(xí)者也成為了其中的一個特殊群體，受到了廣大研究者的重視。本研究對遠程教育的課程設(shè)置理論進行了歸納總結(jié)，同時對殘疾人遠程教育學(xué)習(xí)者特征進行詳細分析，認為殘疾人學(xué)習(xí)者的基本生理特征、心理特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機等非常適合遠程教育的教學(xué)方式，同時，對學(xué)習(xí)者特征進行分析對課程設(shè)置具有重要意義。本研究期望解決目前殘疾人遠程課程的設(shè)置缺陷以及對學(xué)習(xí)者特征重視不足的問題，采用殘疾人遠程教育學(xué)習(xí)者特征與課程設(shè)置的相關(guān)分析研究法為課程設(shè)置提供新的思路和借鑒體現(xiàn)了一定的現(xiàn)實意義，筆者期望對殘疾人遠程教育理論起到一定的探討和補充作用。 針對目前殘疾人遠程教育中的課程設(shè)置問題，本研究采用問卷調(diào)查法和個案訪談法對殘疾人學(xué)習(xí)者特征與課程設(shè)置的相關(guān)性進行分析。經(jīng)過對文獻資料的整合以及對西安、南寧、內(nèi)蒙古、深圳、南京和哈爾濱六所廣播電視大學(xué)殘疾人教育學(xué)院學(xué)生進行的366份問卷調(diào)查，通過因子分析提取出課程相關(guān)因子、學(xué)習(xí)策略因子、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備因子、學(xué)習(xí)反饋因子、學(xué)習(xí)動機因子以及學(xué)習(xí)支持因子六個方面的影響因素。通過對天津廣播電視大學(xué)殘疾人教育學(xué)院的30名學(xué)生典型訪談反饋出與問卷相似的結(jié)果，被訪者參加遠程教育的學(xué)習(xí)動機因子主要集中于提升個人能力，肢殘學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機較弱，聽障、視障學(xué)習(xí)者對課程設(shè)置要求較高，建議課程設(shè)置應(yīng)該區(qū)別對待。研究結(jié)果表明，殘疾人遠程教育的課程設(shè)置對遠程教育的實現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量具有重要的影響，對學(xué)習(xí)者特征的細化分析有助于教師充分了解學(xué)生以及幫助教學(xué)的順利進行。依據(jù)對肢殘、視障、聽障三類學(xué)習(xí)者分別進行研究，研究認為不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者對課程的選擇有不同傾向。本研究以電子商務(wù)專業(yè)課程為例，提出具體的課程設(shè)置構(gòu)想、步驟設(shè)計及課程設(shè)置安排以及對課程的反饋評價建議。提出針對殘疾人這類特殊群體的課程設(shè)置要向多元性、現(xiàn)實性以及適切性方向發(fā)展的思路。 本研究認為殘疾人遠程教育的發(fā)展應(yīng)更加關(guān)注殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特殊學(xué)習(xí)支持服務(wù)需求，教師應(yīng)進一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念以適應(yīng)新型教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)服務(wù)建設(shè)水平，重視遠程教育的管理。特殊教育能真正受到重視，不僅體現(xiàn)在政策上，更重要的是現(xiàn)實中的重視，重點體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者支持服務(wù)上，更細化的體現(xiàn)在課程設(shè)置上。通過深入了解殘疾學(xué)生，對遠程教育課程進行有針對性的設(shè)置，使我們的殘疾人學(xué)習(xí)者真正受益，成為在社會上具有競爭力的就業(yè)者。
【學(xué)位授予單位】：天津理工大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G434;G76
【圖文】：

圖 5.1 以電子商務(wù)專業(yè)為例的遠程課程設(shè)置過程5.3 殘疾人遠程教育的課程的有效性評價5.3.1 對電子商務(wù)課程進行有效性評價高凌飚教授對教學(xué)評價定義為“從一個實際工作者的角度來看，評價是從特定的目的出發(fā)，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過特定的程序?qū)σ呀?jīng)完成或正在從事的工作（或?qū)W習(xí)）進行檢測，找出反映工作進程的質(zhì)量或成果的水平的資料或數(shù)據(jù)，從而對工作的質(zhì)量或成果的水平做出合理的判斷。還可以借評價過程所收集的資料和數(shù)據(jù)分析工作或?qū)W習(xí)中存在的問題34�！睂τ谶h程課程的評價主要包括過程性評價和診斷性評價兩個方面。形成性評價主要是指在某項活動的過程當(dāng)中，為了使教學(xué)活動開展的更好而不斷進行的評價，它能通過課程測驗及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，主要是；總結(jié)性評價是某階段的學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，對學(xué)生和教師進行的整體性評價，主要通過畢業(yè)、就業(yè)和教師的獎金、評定等

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本文編號：2741334