本文關(guān)鍵詞：高職項(xiàng)目課程的理論基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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高職項(xiàng)目課程的理論基礎(chǔ)與設(shè)計(jì)

作者：潘裔莎

來(lái)源：《新校園·上旬刊》2013年第10期

摘 要：高職項(xiàng)目課程是我國(guó)本土的一種特色設(shè)計(jì)，是以工作任務(wù)為主，設(shè)計(jì)安排教學(xué)課程的一種課程模式。另外，高職項(xiàng)目課程的內(nèi)容主要以項(xiàng)目為參照物來(lái)設(shè)計(jì)，作為高職院校的一種特色教育改革，其目的直指職業(yè)就業(yè)，完全不同于其他教育中的項(xiàng)目課程。加強(qiáng)研究與探討高職項(xiàng)目課程這種新興的課程模式已非常必要。

關(guān)鍵詞：高職；項(xiàng)目課程；理論與研究

高職院校在近年來(lái)逐漸占據(jù)了大學(xué)教育的主流，其特色主要表現(xiàn)為入學(xué)門檻低，就業(yè)率高。然而高職課程教育卻被很多人質(zhì)疑，有些人認(rèn)為高職院校的教育程度與中專類似，有些人則認(rèn)為高職院校完全沿用了本科的課程體系，導(dǎo)致高職院校并不具有自己的教學(xué)特色。因此在眾多因素的作用下，高職院校不得不走出高等性與職業(yè)性的矛盾，形成一個(gè)獨(dú)立自主的特色教育模式，高職項(xiàng)目課程應(yīng)運(yùn)而生，為高職院校辦學(xué)內(nèi)涵的提升起到了重大作用。

一、高職項(xiàng)目課程

高職項(xiàng)目課程之所以被稱為特色的高職課程模式是因?yàn)楦呗氻?xiàng)目課程是以本身為主體，以工作內(nèi)容為中心，以服務(wù)為載體的一種全新的課程模式。

1.項(xiàng)目課程的主體變革。高職院校對(duì)實(shí)踐的要求極其嚴(yán)格，其實(shí)踐方式大致可以總結(jié)為三種，一是附屬式，通過(guò)對(duì)原有教材的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)后完成幾個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，，獲得相應(yīng)的實(shí)踐能力；二是變革式，改變?cè)械膶W(xué)科課程，結(jié)合項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升；三是主體式，將大量的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深度壓縮，建立一個(gè)以項(xiàng)目為主體的課程體系。

（1）附屬式。附屬式基本上延續(xù)了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并沒有太多的新意，在實(shí)踐方面略有改造，主要課程主體還是傳統(tǒng)的學(xué)科課程，對(duì)于高職項(xiàng)目課程的變革并不明顯。（2）變革式。雖然這種方式完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)，但從根本上講，這種變革只不過(guò)是改變了教學(xué)方式，并非是課程上的改革，因此這種變革對(duì)于高職項(xiàng)目課程的變革來(lái)說(shuō)毫無(wú)意義。（3）主體式。這種方式雖然改變了項(xiàng)目課程本身的主體，但卻并未能將專業(yè)理論知識(shí)與項(xiàng)目相融合。而理想項(xiàng)目課程恰好應(yīng)與之相反，必須將專業(yè)理論知識(shí)與項(xiàng)目完美融合。雖然僅差在一個(gè)融合上，但在對(duì)技術(shù)的要求上卻復(fù)雜得多。

2.高職項(xiàng)目課程的中心。項(xiàng)目課程在各個(gè)學(xué)校中都有，但由于高職教育本身所具有的特色，決定了高職項(xiàng)目課程必然有其特定內(nèi)涵。高職項(xiàng)目課程完全拋棄了發(fā)散式的以課題、主題為中心的傳統(tǒng)項(xiàng)目課程模式，形成了以工作任務(wù)為中心的聚合式項(xiàng)目課程模式。高職項(xiàng)目課題

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