本文關(guān)鍵詞：民族地區(qū)高職創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合研究

  更多相關(guān)文章： 高職 創(chuàng)業(yè)教育 專(zhuān)業(yè)教育 三螺旋理論 融合

【摘要】：高等職業(yè)教育作為高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的搖籃,在國(guó)家現(xiàn)代工業(yè)化的推進(jìn)和協(xié)調(diào)區(qū)域發(fā)展的過(guò)程中有著舉足輕重的作用。尤其對(duì)于相對(duì)落后的民族地區(qū)而言,開(kāi)展高等職業(yè)教育對(duì)其社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著更為重要的意義。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái),特別是“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”發(fā)展戰(zhàn)略的提出,社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育提出了更高的要求。一方面,高職院校要重視對(duì)適應(yīng)市場(chǎng)需要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng),另一方面還得重視人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。雙重壓力促使實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合勢(shì)在必行。當(dāng)前,在民族地區(qū)已有相關(guān)的實(shí)踐,但鮮有系統(tǒng)研究。希望本研究的成果能為民族地區(qū)高職教育發(fā)展及其創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。文章基于豐富的文獻(xiàn)資料,在綜合分析民族地區(qū)特殊環(huán)境的基礎(chǔ)上,運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、深度訪(fǎng)談和參與式觀察對(duì)G省T市X職業(yè)學(xué)院進(jìn)行了個(gè)案研究。研究發(fā)現(xiàn),X職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合已取得一定進(jìn)展,但依然存在問(wèn)題,如當(dāng)前融合模式單一,致使接收創(chuàng)業(yè)教育的群體局限;創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育課程整合度低,二者缺乏有效銜接;師資整合不足,創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)有待提高;融合過(guò)程中忽視民族地區(qū)特色,區(qū)域服務(wù)功能欠缺;針對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)體系缺位,削弱了融合積極性。筆者依據(jù)三螺旋理論,分別從政府、高校與企業(yè)三個(gè)角度分析了問(wèn)題成因:學(xué)校層面主要包括體制機(jī)制不完善;高職院校管理者的認(rèn)知偏差;校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍缺失;師資平臺(tái)建設(shè)跟不上需求。政府層面主要包括扶持政策不夠系統(tǒng)、完善;創(chuàng)業(yè)政策宣傳和落實(shí)力度不夠。企業(yè)層面主要包括:缺乏企業(yè)的環(huán)境支持;缺乏企業(yè)的人力支持。研究認(rèn)為,民族地區(qū)高職創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合無(wú)論是對(duì)職業(yè)教育自身的變革,還是對(duì)地區(qū)的發(fā)展都有重大意義。政府、學(xué)校、企業(yè)必須予以充分的關(guān)注與重視;明確創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo),為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展與評(píng)價(jià)提供依據(jù);完善體制機(jī)制,為創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合提供管理團(tuán)隊(duì)支持;促進(jìn)課程整合,構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的課程體系;加大教師培養(yǎng)力度,充分利用社會(huì)資源,建設(shè)優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍;加大經(jīng)費(fèi)投入與政策支持,打造專(zhuān)業(yè)與創(chuàng)業(yè)融合實(shí)踐平臺(tái);重視民族文化,促進(jìn)特色文化專(zhuān)業(yè)的產(chǎn)業(yè)化,培育本土企業(yè),進(jìn)而促進(jìn)民族地區(qū)的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】：高職 創(chuàng)業(yè)教育 專(zhuān)業(yè)教育 三螺旋理論 融合
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類(lèi)號(hào)】：G717.38
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-8
• 緒論8-23
• （一）問(wèn)題的提出8-10
• （二）文獻(xiàn)綜述10-19
• （三）研究意義19
• （四）研究設(shè)計(jì)19-22
• （五）研究重難點(diǎn)及可能的創(chuàng)新點(diǎn)22-23
• 一、民族地區(qū)高職創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的理論構(gòu)思23-34
• （一）創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的概念及相互關(guān)系23-28
• （二）高職創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的必要性分析28-30
• （三）政府-高校-市場(chǎng)三螺旋理論30-34
• 二、民族地區(qū)高職創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的環(huán)境分析及目標(biāo)定位34-42
• （一）宏觀環(huán)境分析34-37
• （二）微觀環(huán)境分析37-39
• （三）民族地區(qū)高職創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位39-42
• 三、民族地區(qū)高職創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合實(shí)踐42-56
• （一）X職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程與成果42-45
• （二）民族地區(qū)高職創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合問(wèn)題表現(xiàn)45-51
• （三）民族地區(qū)高職創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合問(wèn)題的成因透視51-56
• 四、三螺旋理論支持下民族地區(qū)高職創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合策略56-62
• （一）轉(zhuǎn)變觀念，重視創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合56-57
• （二）明確創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建與專(zhuān)業(yè)教育融合的課程體系57-59
• （三）完善體制機(jī)制，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合監(jiān)督管理59-60
• （四）加大師資培養(yǎng)力度，建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育雙師隊(duì)伍60
• （五）加大經(jīng)費(fèi)投入與政策支持，打造專(zhuān)業(yè)與創(chuàng)業(yè)融合實(shí)踐平臺(tái)60-61
• （六）重視民族文化，促進(jìn)特色文化專(zhuān)業(yè)的產(chǎn)業(yè)化61-62
• 結(jié)語(yǔ)62-64
• 參考文獻(xiàn)64-72
• 附錄72-76
• 后記76-77

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