本文關(guān)鍵詞：農(nóng)村中職學(xué)校德育現(xiàn)狀及教育方法的研究

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【摘要】：中職德育，即職業(yè)道德的培養(yǎng)，作為職業(yè)教育的有機(jī)組成部分，在全面加強(qiáng)職業(yè)教育過(guò)程中處于靈魂和核心地位，起著導(dǎo)向、動(dòng)力和保障的作用。但目前農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校德育課教師仍受傳統(tǒng)德育課堂教學(xué)模式的深刻影響，始終籠罩在傳統(tǒng)講授式、灌輸式的教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)的沒(méi)趣，教師教的沒(méi)勁。作為一名農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校德育課教師，為了克服傳統(tǒng)德育課教學(xué)模式的弊端，有效地實(shí)現(xiàn)中職德育課的教學(xué)目標(biāo)，在不斷深入學(xué)習(xí)德育教學(xué)的相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，從教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等角度出發(fā)，根據(jù)農(nóng)村中職生的身心發(fā)育特點(diǎn)、現(xiàn)有中職教材特點(diǎn)以及農(nóng)村德育課教師工作的特點(diǎn)，來(lái)積極探究適合農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校德育的有效教學(xué)方法。只有合理的采用有效的教學(xué)方法，才能從真正意義上提高德育課堂效率。本文正是從這一研究目的入手，對(duì)農(nóng)村中職德育課教學(xué)方法進(jìn)行了深入細(xì)致地研究，旨在揭示農(nóng)村中職德育課教學(xué)的自身規(guī)律，以期在農(nóng)村中職德育課教學(xué)中，真正達(dá)到育人的目標(biāo)，對(duì)農(nóng)村中職德育教學(xué)起到積極的指導(dǎo)和促進(jìn)作用。 本文的研究采用了案例研究法、文獻(xiàn)綜述法、問(wèn)卷調(diào)查法、實(shí)地走訪法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法等多種研究方法。在研究過(guò)程中，筆者主要從家庭、學(xué)校、教師、學(xué)生四個(gè)角度去分析農(nóng)村中職德育外流于形式、內(nèi)不能化為行動(dòng)的原因。發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中職德育課教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，缺乏對(duì)教學(xué)方法理論的系統(tǒng)研究，德育課教學(xué)存在隨意性和照搬參考書(shū)等現(xiàn)象較為普遍，對(duì)教學(xué)對(duì)象學(xué)生缺乏深入的了解，并缺乏對(duì)校園德育資源的有效利用，使得教學(xué)效果總是差強(qiáng)人意。 通過(guò)此次研究，筆者得出結(jié)論：農(nóng)村中職德育課在實(shí)際的教學(xué)中，若要真正提高課堂教學(xué)效率，所運(yùn)用的教學(xué)方法必須要有明確的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)，即充分利用哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)理論知識(shí)并聯(lián)系農(nóng)村中職學(xué)生的生活背景、身心健康發(fā)展規(guī)律及農(nóng)村中職學(xué)校的教學(xué)環(huán)境等綜合考量，選擇適宜的教學(xué)方法進(jìn)行德育課教學(xué)。在具體的教學(xué)過(guò)程中還要遵循“三貼近”原則，即“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”，，真正做到學(xué)習(xí)知識(shí)、能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實(shí)提高農(nóng)村中職德育課的效率。 全文共分五個(gè)部分： 第一部分：提出論文研究的目的、工作流程、工作方法和研究農(nóng)村中職德育方法的意義。 第二部分：綜述國(guó)內(nèi)外德育教學(xué)方法。 第三部分：在調(diào)查的基礎(chǔ)上，揭示農(nóng)村中職德育現(xiàn)狀。家庭德育的缺失、中職學(xué)校對(duì)德育方法的改進(jìn)重視不夠、缺乏專業(yè)化德育教師隊(duì)伍和中職生自身對(duì)德育課的不重視是現(xiàn)今農(nóng)村德育的現(xiàn)狀。 第四部分：從家庭、學(xué)校、德育教師三個(gè)層面來(lái)探究農(nóng)村中職學(xué)校德育方法的改進(jìn)，引領(lǐng)中職生的健康成長(zhǎng)。 第五部分：著重探究農(nóng)村中職德育課堂有效教學(xué)方法，以期提高德育課堂的效率。 總之，農(nóng)村中職德育課教學(xué)方法的研究與應(yīng)用是一個(gè)系統(tǒng)的工程，任重而道遠(yuǎn)。只有各方面通力合作，才能取得應(yīng)有的、實(shí)實(shí)在在的效果。
【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村中職學(xué)校 德育課 教學(xué)方法 教學(xué)效果
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G711
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-10
• 1 緒論10-16
• 1.1 選題的目的和意義10-13
• 1.1.1 目的10
• 1.1.2 探究農(nóng)村中職德育方法的意義10-13
• 1.2 研究的工作流程13
• 1.3 研究的具體方法13-14
• 1.4 相關(guān)概念的界定14-16
• 2 國(guó)內(nèi)外研究綜述16-19
• 2.1 國(guó)外德育方法研究概述16-17
• 2.2 我國(guó)德育方法研究概述17-19
• 3 農(nóng)村中職德育現(xiàn)狀19-25
• 3.1 家庭德育較少19-21
• 3.1.1 “留守”家庭對(duì)中職生德育關(guān)注較少19
• 3.1.2 監(jiān)護(hù)人的改變，使德育成空白19-20
• 3.1.3 父母的教育態(tài)度及行為模式對(duì)中職生的影響較大20-21
• 3.2 農(nóng)村中職學(xué)校對(duì)德育方法的改進(jìn)重視不夠21-22
• 3.2.1 中職學(xué)校重視知識(shí)傳授、技能培訓(xùn)，輕視德育培養(yǎng)21
• 3.2.2 學(xué)校德育機(jī)構(gòu)不完善，制度不健全21-22
• 3.2.3 農(nóng)村中職學(xué)校校園德育方法簡(jiǎn)單、僵化22
• 3.3 缺乏專業(yè)化的德育教師隊(duì)伍22-23
• 3.3.1 德育課教師專業(yè)化不強(qiáng)，“照本宣科”�，F(xiàn)課堂22-23
• 3.3.2 教師教學(xué)積極性不高，形成教師厭教、學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象23
• 3.3.3 課堂教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方法單一，缺乏針對(duì)性、時(shí)效性和生動(dòng)性23
• 3.4 中職生對(duì)德育課不重視，認(rèn)為可有可無(wú)23-25
• 4 農(nóng)村中職學(xué)校課堂外德育方法探究25-30
• 4.1 利用家長(zhǎng)學(xué)校這個(gè)平臺(tái)，整合家庭的力量，引導(dǎo)中職生健康成長(zhǎng)25-26
• 4.2 中職學(xué)校應(yīng)積極構(gòu)建良好的德育校園環(huán)境26-28
• 4.3 德育教師專業(yè)化建設(shè)和德育課堂教學(xué)方法的改進(jìn)28-30
• 5 農(nóng)村中職德育課堂內(nèi)有效教學(xué)方法探究30-41
• 5.1 新課導(dǎo)入法的探究與實(shí)例應(yīng)用30-34
• 5.1.1 活動(dòng)導(dǎo)入，引領(lǐng)中職生積極參與課堂31-33
• 5.1.2 時(shí)事新聞導(dǎo)入法33-34
• 5.2 新課有效教學(xué)具體方法的探索與應(yīng)用34-41
• 5.2.1 案例教學(xué)法的探究與實(shí)例應(yīng)用34-36
• 5.2.2 情境教學(xué)法的探究與實(shí)例應(yīng)用36-37
• 5.2.3 活動(dòng)教學(xué)法的探究與應(yīng)用37-38
• 5.2.4 多媒體教學(xué)法的探究與應(yīng)用38-41
• 6 結(jié)束語(yǔ)41-42
• 參考文獻(xiàn)42-45
• 附錄一45-47
• 附錄二47-49
• 致謝49

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：682547