發(fā)布時(shí)間：2017-06-27 11:01

  本文關(guān)鍵詞：基于案例教學(xué)法的中職會(huì)計(jì)電算化課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：會(huì)計(jì)電算化課程作為中職學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)一門重要課程，具有實(shí)用廣、操作性強(qiáng)、內(nèi)容復(fù)雜等特點(diǎn)。當(dāng)前“講授+上機(jī)”的課程教學(xué)模式仍主導(dǎo)著中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化課程的課程教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的自主性和獨(dú)立性缺失，對(duì)所學(xué)的知識(shí)難以進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。因此在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)過(guò)程中，如何突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已成為廣大中職財(cái)會(huì)教師必須面對(duì)和解決的問(wèn)題。 案例教學(xué)法是一種從課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，以案例為載體組織引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題情境進(jìn)行分析并給出解決途徑的教學(xué)方法。在具體問(wèn)題情境的分析研究過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析解決問(wèn)題能力得到提高。在國(guó)內(nèi)外諸多學(xué)科中，案例教學(xué)法均有采用，但中職學(xué)校財(cái)會(huì)類課程的教學(xué)活動(dòng)中卻少有采用。在中職會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)中，筆者應(yīng)用基于案例教學(xué)法的課程設(shè)計(jì)對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)，，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中獲得一定的教學(xué)成效，案例教學(xué)法不僅活躍課堂氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，它將符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的案例引入教學(xué)，將理論知識(shí)融入具體生動(dòng)的案例，有效解決了理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。 本文包括以下五個(gè)部分：第一部分論述了課題的研究背景與現(xiàn)狀、研究的目的和意義以及所采用的研究方法；第二部分在介紹在對(duì)案例教學(xué)法的涵義進(jìn)行界定后，指出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、信息加工理論和學(xué)習(xí)的遷移理論為案例教學(xué)法的理論基礎(chǔ)；第三部分筆者從課程教學(xué)目標(biāo)的確立、課程教學(xué)內(nèi)容的選取、案例教學(xué)的實(shí)施與課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)四個(gè)維度對(duì)案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)電算化課程中的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了論述；第四部分運(yùn)用了實(shí)驗(yàn)法和問(wèn)卷調(diào)查法的研究方法，對(duì)基于案例教學(xué)法的課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果進(jìn)行了驗(yàn)證，得出了以下的結(jié)果：案例教學(xué)法培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；論文的最后部分是作者的結(jié)論和反思，希望通過(guò)筆者的研究，能為中職學(xué)校其它適宜案例教學(xué)的專業(yè)、課程提供有益的理論與實(shí)踐層面的參考。
【關(guān)鍵詞】：案例 案例教學(xué)法 課程設(shè)計(jì)
【學(xué)位授予單位】：寧波大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G712;F232-4
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-10
• 1 緒論10-16
• 1.1 研究背景10-11
• 1.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀11-13
• 1.2.1 國(guó)外相關(guān)研究11-12
• 1.2.2 國(guó)內(nèi)相關(guān)研究12-13
• 1.3 研究的目的、意義和研究思路13-14
• 1.3.1 研究的目的13
• 1.3.2 研究的意義13-14
• 1.3.3 研究的思路14
• 1.4 研究方法14-16
• 2 案例教學(xué)法的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)16-20
• 2.1 案例教學(xué)法的涵義及特點(diǎn)16-18
• 2.1.1 案例16
• 2.1.2 案例教學(xué)16-17
• 2.1.3 案例教學(xué)與舉例教學(xué)的區(qū)別17-18
• 2.2 案例教學(xué)法的理論基礎(chǔ)18-20
• 2.2.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論18
• 2.2.2 信息加工理論18-19
• 2.2.3 學(xué)習(xí)的遷移理論19-20
• 3 會(huì)計(jì)電算化課程案例教學(xué)的課程設(shè)計(jì)20-28
• 3.1 案例教學(xué)的課程教學(xué)目標(biāo)的確立20-21
• 3.2 課程案例教學(xué)的內(nèi)容選擇21-25
• 3.2.1 能引起學(xué)生的關(guān)注21-22
• 3.2.2 具有客觀真實(shí)性22
• 3.2.3 具有典型性和針對(duì)性22-23
• 3.2.4 從實(shí)際出發(fā)，具有實(shí)用性23-25
• 3.3 課程案例教學(xué)的實(shí)施25-26
• 3.3.1 演示并講解案例25-26
• 3.3.2 設(shè)置問(wèn)題26
• 3.3.3 案例討論26
• 3.3.4 案例的歸納與總結(jié)26
• 3.4 課程案例教學(xué)的評(píng)價(jià)26-28
• 3.4.1 評(píng)價(jià)的一般原則27
• 3.4.2 學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)27-28
• 4 案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)28-34
• 4.1 實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與組織28-30
• 4.1.1 實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)28-29
• 4.1.2 實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象29
• 4.1.3 實(shí)驗(yàn)實(shí)施的條件29
• 4.1.4 實(shí)驗(yàn)的過(guò)程29
• 4.1.5 實(shí)驗(yàn)的操作方式29-30
• 4.2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析30-34
• 4.2.1 各模塊測(cè)試成績(jī)結(jié)果及分析30
• 4.2.2 學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的分析30-34
• 5 結(jié)論與反思34-35
• 5.1 結(jié)論34
• 5.2 反思34-35
• 參考文獻(xiàn)35-36
• 附錄36-38
• 在學(xué)研究成果38-39
• 致謝39

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前3條

1 何克抗;建構(gòu)主義──革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)(上)[J];電化教育研究;1997年03期

2 金麗,周國(guó)寶;多種智力論與素質(zhì)教育[J];廣西民族學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版);2001年01期

3 錢暉;;遷移理論在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J];上海教育;1999年05期

  本文關(guān)鍵詞：基于案例教學(xué)法的中職會(huì)計(jì)電算化課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：489498