0 引言
    大力發(fā)展職業(yè)教育是我國從大國走向強國的必然選擇，這已經成為目前我國各界的共識。1996年《中華人民共和國職業(yè)教育法》公布實施，2002年、2005年國務院相繼作出了《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》和《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，教育部也出臺了多項措施來推進我國職業(yè)教育的發(fā)展，其中示范校、骨干校的建設加速了我國職業(yè)教育發(fā)展的進程，全國職業(yè)院校技能大賽以及職業(yè)教育成果展展示了我國職業(yè)教育的成果，提升了職業(yè)教育的社會關注度。職業(yè)教育的社會環(huán)境和社會認可度在日漸趨好 研究職業(yè)教育與人的職業(yè)需求之間的關系．不僅可以揭示職業(yè)教育在促進人的職業(yè)發(fā)展，提升勞動者的就業(yè)質量等方面的重要作用，同時對于構建和完善終身教育體系也有著重要意義

　　1 人的職業(yè)需求的內涵

　　1．1 職業(yè)需求的定義所謂職業(yè)需求，是指人對職業(yè)的要求在頭腦中的反映，它反映著個體對某種職業(yè)的渴求和欲望，并通過從事這種職業(yè)來滿足個人的需要。職業(yè)需求是隨著社會的發(fā)展自然產生的，自從出現(xiàn)了社會分工，就出現(xiàn)了職業(yè)需求。原始的職業(yè)需求，實際上只是一個人的一種簡單的生存需要。隨著社會的發(fā)展，職業(yè)不斷分化和產生，職業(yè)需求被不斷地賦予新的內容。職業(yè)需求是一個人職業(yè)行為的積極性的源泉，它可以激發(fā)從業(yè)者的積極職業(yè)情感．提高從業(yè)者的職業(yè)意志力，是個體從事職業(yè)活動的根本動力。

　　1．2 職業(yè)需求的類型人的職業(yè)需求是一個多類型、多層次的復雜的需求系統(tǒng)，根據(jù)職業(yè)需求性質，人的職業(yè)需求可以分為物質性職業(yè)需求與精神性職業(yè)需求2種相對應的職業(yè)需求，這2種職業(yè)需求不是孤立對立存在的，而是相互關聯(lián)，相互促進的。

　　物質性職業(yè)需求就是為了謀求那些保持或維持自己的生命以及延續(xù)后代的條件而從事一定的職業(yè)的要求，是個體對職業(yè)活動中物質方面的渴求．是較低層次的需求。每一個社會個體為了保障自己生存發(fā)展的需要，通過參與不同的職業(yè)活動獲取相應的報酬，達到改善自身或家庭生活條件的目的，這是人類個體最基本、最重要的欲求，也是其他一切需求的基礎。這方面的需求是人在選擇職業(yè)時通常把工資待遇放在比較重要的位置優(yōu)先進行考慮。

　　精神性職業(yè)需求則是指一個人在職業(yè)活動中對精神層面的需求，這是較高層次的需求。一個人如果只滿足了物質性的職業(yè)需求，而精神性職業(yè)需要得不到滿足，雖然可以滿足生存的需求．但在實際生活中卻未必幸�？鞓�。人們選擇某種職業(yè)時，往往不僅僅局限于維持正常的生活需求，能否適合個人的興趣愛好、工作的氛圍的好壞、工作的社會地位高低以及職業(yè)發(fā)展前景，也是人們選擇職業(yè)時考慮的重要方面。

　　人的職業(yè)需求存在著合理與不合理2種需求。

　　合理的需求也可分為當時(或當年)能滿足的和一時不能滿足或相當一段時間內難以滿足的需求。能滿足的需求可以變成現(xiàn)實，一時間或相當長一段時間不能滿足的，只要是合理的、有希望實現(xiàn)的．均可以創(chuàng)造條件，筆耕文化推薦期刊，努力爭取實現(xiàn)。

　　不合理的職業(yè)需求可分為不正當?shù)男枨蠛筒滑F(xiàn)實的需求2種。所謂不正當?shù)男枨�。就是不在你的職業(yè)需求范圍內或者是你這個職業(yè)不可能實現(xiàn)的．盡管別人擁有、別人在享受，但對于你而言，這個職業(yè)卻是不必要或不應該有的，那么你就應該舍棄這種欲念，不要讓它成為你擇業(yè)的障礙。而不現(xiàn)實的需求，就是你的職業(yè)欲望不合時宜，或者是這個職業(yè)欲望在相當長一段時間內也無法實現(xiàn)的，即使它是合理的，但卻根本無法實現(xiàn)。這種不現(xiàn)實的職業(yè)欲望，也應該通過提高認識，盡快放棄，否則也會成為求職中的障礙。

　　1．3 人的職業(yè)需求的特點人的職業(yè)需求具有多樣性和階段性的特點。一方面，社會的迅速發(fā)展以及社會分工不斷細分．職業(yè)的種類也越來越多．不斷有舊職業(yè)消失和新職業(yè)出現(xiàn)，同時，隨著人類社會的發(fā)展，社會個體的人生觀、價值觀和職業(yè)觀也不斷的發(fā)展變化，使得人的職業(yè)需求表現(xiàn)出多樣性的特點。另一方面，職業(yè)需求隨著人類個體在成長過程也不斷的發(fā)生變化．在一定時期內會出現(xiàn)更換職業(yè)或工作崗位的需求，表現(xiàn)出職業(yè)需求的階段性特點。

　　2 我國職業(yè)教育存在的問題與對策

　　2．1 人的職業(yè)需求的合理性問題翻目前我國仍然存在著結構性失業(yè)問題。有些行業(yè)或職業(yè)找不到足夠的人員，而有些職業(yè)崗位則競爭異常激烈，導致這種現(xiàn)象的部分原因是求職者的職業(yè)需求不合理，不能夠量力而行，求職比較盲目，這與目前我國的職業(yè)教育對于職業(yè)心理與職業(yè)輔導課程不夠重視有關。部分職業(yè)院校只在畢業(yè)前的一學期開設幾個學時的就業(yè)輔導，而有些職業(yè)院校則沒有開設相關的課程，學生自身沒有形成良好的職業(yè)規(guī)劃，在求職時就比較容易產生不合理的職業(yè)需求。

　　職業(yè)教育是面向職業(yè)的教育，是直接服務于就業(yè)的，只有深人研究職業(yè)院校學生的職業(yè)需求．才能更好的服務于學生的就業(yè)。首先要從理念上對學生進行引導。長期以來，我國社會上形成了工廠、基層等現(xiàn)場工作臟亂差，工人地位低人一等，而從事管理、坐辦公室環(huán)境好、又體面的不正常的職業(yè)觀．對職業(yè)院校的學生的就業(yè)觀念產生了影響，職業(yè)院校應該把職業(yè)輔導課程貫穿于學生的整個培養(yǎng)過程，幫助學生樹立正確的職業(yè)觀，在教育期間幫助學生做好自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，以利于學生的初次就業(yè)以及后續(xù)的職業(yè)發(fā)展。其次，政府一方面應該從政策層面提高一線勞動者特別是高技能勞動者的待遇，保障和改善一線勞動者的工作環(huán)境；另一方面要通過政策宣傳，輿論引導使全社會樹立職業(yè)平等的理念

　　2.2 人的職業(yè)需求的多樣性問題我國現(xiàn)代職業(yè)教育還不能很好的解決職業(yè)需求  的多樣性問題，突出表現(xiàn)在職業(yè)教育的專業(yè)設置不能適應產業(yè)和社會的發(fā)展，專業(yè)設置跟不上需求的發(fā)展，新的職業(yè)產生以后，由于職業(yè)教育機構不能及時地設置新的專業(yè)，使得個體在選擇或從事這些職業(yè)時需要花費大量的金錢、時間和精力去適應它。而不能通過有效的職業(yè)教育完成職業(yè)的選擇。實現(xiàn)個人的職業(yè)需求。

　　目前我國職業(yè)院校的專業(yè)設置權利屬于教育主管部門，學校要設置專業(yè)需要進行審批．招生計劃需要審批，不能夠根據(jù)市場需要進行設置與調整。在政策上，學校的自主辦學權還需要擴大。學校要有自主設置專業(yè)的權利，各個院�？梢愿鶕�(jù)社會經濟發(fā)展、區(qū)域經濟結構的調整以及產業(yè)的升級變化靈活的設置或調整專業(yè)，以快速適應社會對人才的需求：教育收費存在一刀切的問題，應該給學校適當?shù)恼{整專業(yè)收費的權利，以反映學校在不同專業(yè)上培養(yǎng)人才的實際成本；根據(jù)學生的要求．學校有權利為學生辦理專業(yè)調整，以適應學生變化了的需求；校企合作中資產管理問題，由于目前相關的政策不夠明晰．校企合作過程中校企共建實訓基地校方仍存在很大的顧忌，使得目前的校企合作共建實訓基地不能夠深入進行，要擴大學院對于實訓資產自主管理的權限，使更多的校企合作實訓基地落戶企業(yè)，使實訓基地發(fā)揮生產和培訓的功能。

　　2．3 人的職業(yè)需求的階段性問題終生教育理念已經成為全社會的共識，教育不再是一時的事情，而成為一世的事情，職業(yè)教育是實現(xiàn)終生教育理念的重要教育形式。根據(jù)相關研究，人的一生平均要經歷4～6次職業(yè)崗位的變化，崗位的變化，帶來的是知識技能的新的需求，目前我國的職業(yè)教育對于這種需求還沒有形成足夠的關注，入學制度、學籍管理制度以及證書頒發(fā)的相關規(guī)定對于職業(yè)教育形成了制約，使得職業(yè)教育不能夠很好服務于人的階段職業(yè)需求。要很好的解決人的職業(yè)需求階段性的問題，使職業(yè)教育更好地服務于學習型社會，服務與終身教育．就要充分利用現(xiàn)代信息技術，建立終身學習賬號并對相關的管理制度進行改革，可以使職業(yè)教育服務于人的整個職業(yè)生涯。

　　3 結語
    總之，職業(yè)教育如同普通教育一樣，是整個教育體系中的一部分，它始終依托于教育，同時又發(fā)展教育。職業(yè)教育與普通教育2者是相輔相成的、互為補充的。以此來看，在我國這樣一個重視普通教育．輕視職業(yè)教育的社會文化心理氛圍里，只有通過完善職業(yè)教育體系，打破職業(yè)教育與普通教育的壁壘，實現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育的雙向互動，同時使職業(yè)教育真正成為一種教育類型，擁有與普通教育相當?shù)膶哟谓Y構，才能打破目前發(fā)展的僵局，真正增強其吸引力。

　　作為一種教育活動，在強調職業(yè)教育促進經濟發(fā)展的工具性功能，提高受教育者的職業(yè)技能，以滿足社會需求的同時，我們更要關注受教育者個性發(fā)展的需求，實現(xiàn)人本性的教育需求目標與功能性的社會需求目標的辯證統(tǒng)一。這是我們看待職業(yè)教育經濟功能的正確態(tài)度。