發(fā)布時間：2017-05-30 11:02

  本文關鍵詞：基于職業(yè)能力開發(fā)的高職高�！陡呒壷a學》實訓教學模式應用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：目的比較基于職業(yè)能力開發(fā)的實訓教學模式與傳統(tǒng)教學模式的教學效果,評價基于職業(yè)能力開發(fā)的實訓教學模式對大專助產護生自主學習能力和評判性思維情感傾向能力的影響,探討在助產實訓教學中助產護生對此實訓教學模式的接受情況。方法1.研究對象:本研究為實驗研究,研究對象為某醫(yī)藥高等專科院校二年級助產大專生,采用整群抽樣法抽取2014級助產專業(yè)115名學生作為研究對象,按學號隨機把6~7名同學分為1組,共18組,然后采用隨機抽樣,抽取其中9個組的59名助產護生進入觀察組;另外56名助產護生進入對照組。2.研究內容:實訓教學內容為《高級助產學》。觀察組采用基于職業(yè)能力開發(fā)的實訓教學模式,對照組采用傳統(tǒng)的教學模式。3.研究工具:(1)助產護生一般情況調查表;(2)護理專業(yè)學生自主學習能力評價工具;(3)評判性思維情感傾向能力量表;(4)基于職業(yè)能力開發(fā)實訓教學應用效果評價表4.評價指標:教學干預后助產護生的《高級助產學》理論考核成績與技能考核成績。5.統(tǒng)計方法:數(shù)據采用SPSS20.0軟件進行統(tǒng)計處理。采用統(tǒng)計描述、t檢驗進行統(tǒng)計分析。結果1.兩組助產護生基本資料情況,基線數(shù)據顯示兩組助產護生在年齡、上學期平均成績、生源所在地等均無顯著性差異(p0.05)。2.教學干預前后,兩組助產護生自主學習能力得分狀況分析:教學干預前,兩組助產護生自主學習能力一級結構得分及其總分比較無明顯統(tǒng)計學差異,P㧐0.05。教學干預后,兩組助產護生自主學習能力一級結構中的自我管理能力、學習動機、學習合作能力得分和其總分比較差異均有統(tǒng)計學意義,P0.05。觀察組教學干預前后自身得分比較,自主學習能力一級結構中的自我管理能力、學習動機、學習合作能力得分和其總分比較差異有統(tǒng)計學意義,P0.05。對照組于教學前后自身比較,自主學習能力一級結構得分及總分比較差異無明顯統(tǒng)計學意義,P㧐0.05。3.教學干預前后,兩組助產護生評判性思維情感傾向能力得分狀況分析:教學干預前,兩組助產護生評判性思維情感傾向能力各維度得分及其總分比較無明顯統(tǒng)計學差異,P㧐0.05。教學干預后,兩組助產護生評判性思維情感傾向能力各維度中的尋找真相、分析能力、求知欲得分和其總分比較差異均有統(tǒng)計學意義,P0.05。觀察組教學干預前后自身得分比較,評判性思維情感傾向能力各維度中的尋找真相、分析能力、求知欲得分和其總分比較差異有統(tǒng)計學意義,P0.05。對照組于教學前后自身比較,評判性思維情感傾向能力各維度得分及總分比較差異無明顯統(tǒng)計學意義,P㧐0.05。4.教學干預后,兩組助產護生理論成績總分比較(P0.05),差異無統(tǒng)計學意義;兩組助產護生技能操作總分比較(P0.05),差異有統(tǒng)計學意義。5.助產護生對本次基于職業(yè)能力開發(fā)的實訓教學模式總體上持肯定態(tài)度教學干預后,觀察組的教學效果評價結果顯示:74.6%的助產護生希望基于職業(yè)能力開發(fā)的教學模式得以延續(xù),這說明助產護生對基于職業(yè)開發(fā)的實訓教學模式的應用總體上持肯定態(tài)度。結論1.本研究所設計的基于職業(yè)能力開發(fā)的實訓教學模式應用于助產護生實踐教學具有可行性。2.基于職業(yè)能力開發(fā)的實訓教學模式提高了大專助產護生的自主學習能力3.基于職業(yè)能力開發(fā)的實訓教學模式提高了大專助產護生的評判性思維情感傾向能力。4.基于職業(yè)能力開發(fā)的實訓教學模式提高了大專助產護生的技能操作水平。
【關鍵詞】：高職高專 職業(yè)能力 高級助產學 實訓教學
【學位授予單位】：南昌大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：R47-4;G712
【目錄】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-11
• 第1章 引言11-17
• 1.1 研究背景11-12
• 1.2 目的和意義12-13
• 1.2.1 研究目的12
• 1.2.2 研究意義12-13
• 1.3 相關概念13
• 1.3.1 職業(yè)能力13
• 1.3.2 實訓教學13
• 1.4 理論依據13-14
• 1.4.1 行動導向學習理論13-14
• 1.4.2 情境學習理論14
• 1.5 基于職業(yè)能力開發(fā)的教學模式的應用14-17
• 1.5.1 任務教學法14-15
• 1.5.2 案例教學法15
• 1.5.3 情景教學法15-17
• 第2章 研究對象與方法17-25
• 2.1 研究對象17
• 2.2 研究方法17-21
• 2.2.1 基于職業(yè)能力開發(fā)實訓教學實施前的準備階段17-18
• 2.2.2 教學實施步驟18-21
• 2.3 研究工具21-23
• 2.3.1 一般資料21
• 2.3.2 助產相關技能的考核21-22
• 2.3.3 助產理論知識考核22
• 2.3.4 評判性思維情感傾向能力量表22
• 2.3.5 自主學習能力測評量表22-23
• 2.3.6 基于職業(yè)能力開發(fā)實訓教學應用效果評價表23
• 2.4 質量控制23
• 2.5 資料搜集與統(tǒng)計分析23-25
• 第3章 結果25-36
• 3.1 研究對象基本資料的比較25
• 3.2 教學干預后，兩組助產護生操作技能成績與理論成績比較25-26
• 3.3 兩組助產護生自主學習能力于教學干預前后比較26-30
• 3.3.1 教學干預前，兩組助產護生自主學習能力比較26-27
• 3.3.2 教學干預后，兩組助產護生的自主學習能力比較27-28
• 3.3.3 教學干預前后，觀察組助產護生的自主學習能力比較28-29
• 3.3.4 教學干預前后，對照組助產護生的自主學習能力比較29-30
• 3.4 兩組助產護生評判性思維情感傾向能力比較30-34
• 3.4.1 教學干預前，兩組助產護生評判性思維情感傾向能力比較30-31
• 3.4.2 教學干預后，兩組助產護生評判性思維情感傾向能力比較31-32
• 3.4.3 教學干預前后，觀察組助產護生評判性思維情感傾向能力比較32-33
• 3.4.4 教學干預前后，對照組助產護生評判性思維情感傾向能力比較33-34
• 3.5 觀察組助產護生基于職業(yè)能力開發(fā)實訓教學模式應用評價34-36
• 第4章 討論36-41
• 4.1 基于職業(yè)能力開發(fā)的教學模式的可行性效果分析36-37
• 4.1.1 本研究所設計的基于職業(yè)能力開發(fā)的教學模式總體結構特點36
• 4.1.2 助產護生對基于職業(yè)能力開發(fā)的教學模式所持的態(tài)度36-37
• 4.2 基于職業(yè)能力開發(fā)的教學模式對助產護生的技能與理論水平的影響37
• 4.3 基于職業(yè)能力開發(fā)的教學模式對助產護生學習動機的影響37-38
• 4.4 基于職業(yè)能力開發(fā)的教學模式對助產護生學習合作能力的影響38-39
• 4.5 基于職業(yè)能力開發(fā)教學模式對助產護生自我管理能力的影響39
• 4.6 基于職業(yè)能力開發(fā)的教學模式對助產護生信息能力的影響39-40
• 4.7 基于職業(yè)能力培養(yǎng)的教學模式有利于助產護生評判性思維能力培養(yǎng)40-41
• 第5章 結論41-42
• 5.1 研究結論41
• 5.2 本研究的不足之處41-42
• 致謝42-43
• 參考文獻43-45
• 附錄A45-46
• 附錄B46-48
• 附錄C48-50
• 附錄D50-51
• 附錄E51-53
• 攻讀學位期間研究成果53-54
• 綜述 基于職業(yè)能力培養(yǎng)的教學方法在助產實訓教學中的應用現(xiàn)狀54-59
• 參考文獻58-59

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