專業(yè)教學法在職業(yè)教育中處于中心地位,在未來教師的專業(yè)科學和教育科學的學習鏈接中起著主導作用,對教師專業(yè)教學能力的培養(yǎng)有著重要意義。 在德國,職業(yè)教育專業(yè)教學法的教學和研究備受重視,存在一批專門的機構(gòu)和專家對其進行探討和發(fā)展。職業(yè)教育也都具有明確的專業(yè)教學法要求,在大學期間就必須掌握一定的專業(yè)教學法的理論和實踐。但是在我國,職業(yè)教育專業(yè)教學法還沒有受到足夠的重視與發(fā)展。相應(yīng)地,本論文的研究期望能夠促進我國職業(yè)教育專業(yè)教學法的發(fā)展和完善,更多的職業(yè)教育工作者可以由此共同思考和共同設(shè)計,結(jié)合我國職業(yè)教育培養(yǎng)的現(xiàn)狀和職業(yè)教育的特點,來制定出具有自身特色的、有別于普通教育教學法的職業(yè)教育專業(yè)教學法的學科框架結(jié)構(gòu)。 國外學者對專業(yè)教學法的研究已形成了完整的理論體系,筆者在此利用文獻法收集國內(nèi)外大量有關(guān)“專業(yè)教學法”相關(guān)資料,在文中首先比較細致地剖析了德國職業(yè)教育“專業(yè)教學法”的基本概念和理論基礎(chǔ),希望在此基礎(chǔ)上構(gòu)建適合我國職業(yè)教育的專業(yè)教學法的理論和實踐框架,其次對專業(yè)教學法的發(fā)展沿革、不同專業(yè)教學法模式的典型特點、理論基礎(chǔ)以及在專業(yè)教學中的運用進行了高度概括。在此基礎(chǔ)上,論文介紹了德國職業(yè)教育專...

【文章頁數(shù)】：83 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
第一章 引言
    1.1 問題的提出
    1.2 研究的目的和主要內(nèi)容
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究的主要內(nèi)容
    1.3 研究的主要方法
    1.4 研究的理論價值和實踐意義
        1.4.1 理論價值
        1.4.2 實踐意義
    1.5 國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究述評
        1.5.1 專業(yè)教學法在德國的現(xiàn)狀
        1.5.2 國內(nèi)對專業(yè)教學法的研究現(xiàn)狀
第二章 德國專業(yè)教學法的概念和理論基礎(chǔ)
    2.1 專業(yè)教學法的概念
        2.1.1 專業(yè)的概念和劃分
        2.1.2 專業(yè)教學法的概念和分類
    2.2 職業(yè)教育專業(yè)教學法的基本理論
        2.2.1 專業(yè)教學法的理論溯源
        2.2.2 專業(yè)教學過程中師生關(guān)系論演變
    2.3 專業(yè)教學過程中的教學模式
        2.3.1 在教師直接指導下的教學模式
        2.3.2 無教師直接指導的教學模式
第三章 德國專業(yè)教學法發(fā)展演變研究
    3.1 20 世紀上半葉專業(yè)教學法
        3.1.1 標準教學法(Nomative Didaktik)
        3.1.2 教學理論教學法(bildungstheoretischer Didaktik)
        3.1.3 信息論教學法（Informationstheoretische Didaktik）
        3.1.4 學習理論教學法(lerntheoretischer Didaktik)
    3.2 20 世紀80 年代初專業(yè)教學法--行動導向教學法
        3.2.1 行動導向教學的要領(lǐng)
        3.2.2 “行動導向”的理論基礎(chǔ)
        3.2.3 行動導向教學法常用的具體教學方法
    3.3 21 世紀初專業(yè)教學法--過程導向教學法
        3.3.1 關(guān)于“過程導向”的概念
        3.3.2 過程導向改變對工作行為的要求
第四章 德國職業(yè)教育專業(yè)教學法的應(yīng)用研究
    4.1 德國職業(yè)學校的專業(yè)教學過程
        4.1.1 德國職業(yè)學校培養(yǎng)目標
        4.1.2 職業(yè)學校培養(yǎng)計劃
        4.1.3 在職業(yè)學校專業(yè)課教學中媒體技術(shù)的應(yīng)用
    4.2 德國職業(yè)教育專業(yè)教學法的實現(xiàn)形式
        4.2.1 學習性工作任務(wù)的開發(fā)
        4.2.2 學習性工作任務(wù)的類型
        4.2.3 學習性工作任務(wù)的教學
    4.3 行動導向項目教學法在網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程中的應(yīng)用
        4.3.1 行動導向教學模式的設(shè)計
        4.3.2 網(wǎng)頁設(shè)計學習領(lǐng)城課程模式的構(gòu)建
        4.3.3 “行動導向”的課堂教學模式的基本框架
        4.3.4 項目教學法在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的具體應(yīng)用
第五章 德國職業(yè)學校專業(yè)教學法對中國的啟示
    5.1 德國職業(yè)教育“專業(yè)教學法”發(fā)展趨勢
    5.2 目前我國專業(yè)教學法的發(fā)展及其存在的問題
        5.2.1 目前我國專業(yè)教學法的發(fā)展
        5.2.2 目前我國職業(yè)學校常用的教學法存在的問題
    5.3 德國職業(yè)學校的專業(yè)教學法對中國的啟示
參考文獻
致謝



本文編號：3984079