通過詳細調研,發(fā)現(xiàn)我國高校安全教育資源存在枯燥、碎片化、缺乏吸引力等問題。根據(jù)問卷調查,建立了蘇州市職業(yè)大學計算機學院安全教育資源的需求模型,以"問題導向學習"為理論支撐,提出了用情景故事表述問題、動態(tài)圖形設計展示問題的微課設計原則。最后對微課進行效果驗證,并根據(jù)測試、調研數(shù)據(jù),對安全教育微課進行設計反思,提出在知識傳達的過程中,動態(tài)圖形設計對學生認知負荷的消減是雙刃劍,應該利用有效的邏輯順序、視覺效果、技術手段、教學手段,準確地實現(xiàn)動態(tài)圖形設計的價值,更高效地傳播安全教育知識。

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【部分圖文】：

圖2實驗室安全知識層級建構

提出問題、構建知識信息層級的階段。在這個階段實驗室使用規(guī)范與安全規(guī)范會被有效的提煉,并用思維導圖的形式構建出計算機專業(yè)的實驗室安全教育微課體系,見圖2。核心問題的提出需要圍繞前文提到的“實驗室安全知識需求模型”進行設置。不同專業(yè)性質會有不同的核心問題需求,可以用問卷調研的方式了解....

圖3文字轉化動態(tài)故事板流程圖

圖2實驗室安全知識層級建構2)第二階段:

圖4微課截圖

用動態(tài)圖形設計展示問題。這一階段是把動態(tài)圖形視覺化的階段。需要設計與制作的素材主要包括動畫角色表演、場景、圖形、文字、版式、色彩以及轉場特效設計。這里需要把握的是畫面風格的統(tǒng)一,角色、場景、圖形的符號化、扁平化,色彩的協(xié)調,以及簡化或聚焦信息,以合理的視覺次序、韻律節(jié)奏實現(xiàn)信息的....

圖1以問題為導向的實驗室安全教育微課思維導圖

本研究根據(jù)問題導向學習的教學模式,以學習者為中心,同時也從微課組織者的角度考慮問題的設置,列出了四個安全教育微課的教學重點,并以思維導圖的形式進行展示,思維導圖見圖1。1)以問題導向為核心。

本文編號：3945978