對分課堂教學模式因徹底根除了傳統(tǒng)灌輸式、被動式、執(zhí)行式課堂教學的頑疾,得到了全國各高校及中小學的高度認可和推廣。該模式同樣可以引入高職院校,提升高職教學的效能度。當然在這個過程中會面臨諸多挑戰(zhàn),需要進行適度調(diào)整,建立適合高職院校的"學案導學"式對分課堂教學模式:統(tǒng)整預設(shè)"重點核心"教學內(nèi)容,組建學生"學習共同體",編制和應用對分課堂學案,實施"五步"對分課堂教學,構(gòu)建"動態(tài)性"教學評價機制。通過以上幾點,高職"學案導學"式對分課堂教學可有效實現(xiàn)學生的主動學習、內(nèi)化吸收、深度建構(gòu),師生相互配合、積極對話、多元互動,從而提升課堂教學質(zhì)量。

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、對分課堂教學模式的內(nèi)涵與價值
    （一）對分課堂的內(nèi)涵
    （二）對分課堂的實施環(huán)節(jié)
    （三）對分課堂的價值意蘊
        1. 增強學生學習主動性，變被動接受為主動建構(gòu)。
        2. 提升生生、師生互動，學生綜合素養(yǎng)得以鍛煉。
        3. 提高課堂考評精準度，關(guān)注不同學生學習需求。
        4. 減輕教師的教學負擔，實現(xiàn)了教師的角色轉(zhuǎn)型。
        5. 強化課程的過程評價，提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
二、高職“學案導學”式對分課堂實施的必然性分析
    （一）傳統(tǒng)高職課堂教學的現(xiàn)實困境
        1. 被動接受式教學方法，導致傳統(tǒng)教學效率低下。
        2. 死板終結(jié)式教學評價，導致學生意義學習不足。
        3. 單向表演式課堂，導致學生難以主動建構(gòu)。
    （二）高職院校引入對分課堂的適切性與挑戰(zhàn)性
        1. 高職對分課堂實施的適切性分析。
        2. 高職教育特質(zhì)下對分課堂的挑戰(zhàn)。
    （三）高職“學案導學”式對分課堂勢在必行
三、“學案導學”式高職對分課堂教學實施策略
    （一）設(shè)置情景、檢查學案、講解知識
        1. 設(shè)置情境。
        2. 檢查學案。
        3. 講解知識。
    （二）任務(wù)驅(qū)動、團隊學習、自主探究
        1. 任務(wù)驅(qū)動教學。
        2. 小組合作探究，分工協(xié)作。
    （三）認真傾聽、參與互評、小組總結(jié)
        1. 認真傾聽。
        2. 參與互評。
        3. 小組總結(jié)。
    （四）教師評價、點撥精講、歸納總結(jié)
        1. 教師評價。
        2. 點撥精講。
        3. 歸納總結(jié)。
    （五）鞏固訓練、完成學案、布置作業(yè)
        1. 鞏固訓練。
        2. 完成學案。
        3. 布置作業(yè)。



本文編號：3905729