中高職課程銜接是中高職銜接和我國(guó)職業(yè)教育改革的重要內(nèi)容,是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)理論研究與實(shí)踐探索的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系下,如何解決中高職教育課程銜接的問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)中高職有效銜接,是我國(guó)創(chuàng)新職業(yè)教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式、提高中高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量、遵循人才成長(zhǎng)規(guī)律、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)行業(yè)發(fā)展對(duì)高技能人才的迫切需要。目前,我國(guó)建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系工作取得了突破性的進(jìn)展,但是我國(guó)中高職課程銜接實(shí)踐中的脫節(jié)、斷層或重復(fù)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題在課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、課程內(nèi)容選擇、課程教學(xué)實(shí)施、人才培養(yǎng)模式與評(píng)價(jià)等方面仍然突出,這些問(wèn)題嚴(yán)重影響著我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的步伐,它們是制約職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的重要因素。探索中高職課程銜接的基本途徑和方法,進(jìn)一步提高中高職課程銜接質(zhì)量和水平,關(guān)系著中職學(xué)校學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的平臺(tái)搭建、我國(guó)職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)進(jìn)一步完善、滿足人民大眾對(duì)教育的多樣性選擇、我國(guó)終身教育體系的構(gòu)建、職業(yè)教育整體吸引力提升和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的多樣化需求�，F(xiàn)代職業(yè)教育體系是一個(gè)完整的獨(dú)立的系統(tǒng),而中高職課程銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育體系大系統(tǒng)內(nèi)部一個(gè)完整的獨(dú)立的子系統(tǒng)。研究中高職課程銜接子系統(tǒng)...

【文章頁(yè)數(shù)】：227 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、選題緣由
        （一）我國(guó)職業(yè)教育的“三不兩難”困境
        （二）為什么要研究中高職課程銜接
        （三）為什么要運(yùn)用SSM研究中高職課程銜接
    二、文獻(xiàn)綜述
        （一）關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系研究
        （二）關(guān)于中高職教育銜接研究
        （三) 關(guān)于中高職課程銜接研究
        （四）文獻(xiàn)研究述評(píng)
    三、概念界定
        （一）課程
        （二）課程銜接
        （三）中高職課程銜接
    四、理論基礎(chǔ)
        （一）中高職課程銜接的價(jià)值追求：終身教育理念
        （二）中高職課程銜接的理論基石：課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)模式
        （三）中高職課程銜接的系統(tǒng)依據(jù)：SSM理論
    五、研究設(shè)計(jì)
        （一）研究?jī)?nèi)容
        （二）研究思路
        （三）研究方法
    六、研究意義與研究特色
        （一）研究意義
        （二）研究特色
第一章 中高職課程銜接的理論分析
    一、課程結(jié)構(gòu)與中高職課程特征
        （一）課程的結(jié)構(gòu)要素
        （二）中高職課程的共同特征
        （三）中高職課程的差異特征
    二、中高職課程銜接的理論與實(shí)踐訴求
        （一）中高職課程銜接政策訴求
        （二）中高職課程銜接國(guó)際經(jīng)驗(yàn)訴求
        （三）中高職課程銜接實(shí)踐探索訴求
    三、中高職課程銜接的理論框架
        （一）中高職課程銜接的內(nèi)容
        （二）中高職課程銜接的結(jié)構(gòu)
        （三）中高職課程銜接的基本特征
        （四）中高職課程銜接的價(jià)值功能分析
第二章 中高職課程銜接的基本現(xiàn)狀調(diào)查與分析
    一、中高職課程銜接現(xiàn)狀調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施
        （一）調(diào)查目的
        （二）調(diào)查工具
        （三）樣本選擇
        （四）調(diào)查實(shí)施
    二、中高職課程銜接調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析
        （一）課程目標(biāo)銜接描述性分析
        （二）課程內(nèi)容銜接描述性分析
        （三）課程實(shí)施銜接描述性分析
        （四）課程評(píng)價(jià)銜接描述性分析
    三、中高職課程銜接問(wèn)題表征分析
        （一）課程目標(biāo)：目標(biāo)取向穩(wěn)定性差 目標(biāo)確定學(xué)科化趨向
        （二）課程內(nèi)容：內(nèi)容取向整合性差 課程管理自由化趨向
        （三）課程實(shí)施：實(shí)施取向開放性差 課程教學(xué)課堂化趨向
        （四）課程評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)取向形成性差 評(píng)價(jià)模式單調(diào)化趨向
第三章 中高職課程銜接的個(gè)案調(diào)查與分析
    一、個(gè)案情境描述
        （一) 區(qū)域環(huán)境描述
        （二）學(xué)校環(huán)境描述
        （三）專業(yè)背景描述
    二、個(gè)案現(xiàn)狀調(diào)查
        （一）課程目標(biāo)描述
        （二）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)
        （三）課程實(shí)施描述
        （四）課程考核與評(píng)價(jià)
    三、個(gè)案相關(guān)系統(tǒng)的根定義和概念模型建構(gòu)
        （一) 相關(guān)系統(tǒng)的根定義
        （二）概念模型建構(gòu)
    四、比較與變革
        （一）職業(yè)教育體系建設(shè)不完善，學(xué)歷層次建設(shè)是關(guān)鍵
        （二）中高職院校合作流于形式，深度內(nèi)涵合作是基礎(chǔ)
        （三）關(guān)注學(xué)習(xí)主體不夠全面，了解學(xué)生是根本著力點(diǎn)
        （四）重視教師培訓(xùn)停于表面，落實(shí)方案是質(zhì)量保障線
第四章 中高職課程銜接問(wèn)題的歸因分析
    一、理念變革滯后：對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)不到位
        （一）傳統(tǒng)觀念的慣性
        （二）現(xiàn)實(shí)環(huán)境的作用
        （三）國(guó)家政策的滯后
    二、頂層設(shè)計(jì)滯后：現(xiàn)代職業(yè)教育體系尚未形成
        （一）我國(guó)教育體系的限制
        （二）職業(yè)教育體系的缺陷
        （三）高等職教院校的缺位
    三、教育制度滯后：職業(yè)教育保障支持力度薄弱
        （一）我國(guó)招生考試制度的局限
        （二）國(guó)家職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的缺位
        （三）國(guó)家職業(yè)資格與就業(yè)準(zhǔn)入制度執(zhí)行不力
    四、辦學(xué)定位不準(zhǔn)：職業(yè)教育課程管理動(dòng)力不足
        （一）中高職銜接的規(guī)模不足
        （二）高職院校辦學(xué)定位不準(zhǔn)
        （三）教師銜接能力動(dòng)力不足
第五章 中高職課程銜接的理念與思路變革
    一、普通性與職業(yè)性
        （一）中高職課程銜接的普通性表現(xiàn)及影響
        （二）中高職課程銜接的職業(yè)性表征及變革
    二、由補(bǔ)充走向主流
        （一）中高職課程銜接的補(bǔ)充性表現(xiàn)及影響
        （二）中高職課程銜接的主流性表征及變革
    三、由宏觀走向微觀
        （一）中高職課程銜接的宏觀化表現(xiàn)及影響
        （二）中高職課程銜接的微觀化表征及變革
    四、由零亂走向系統(tǒng)
        （一）中高職課程銜接的零亂化表現(xiàn)及影響
        （二）中高職課程銜接的系統(tǒng)化表征及變革
第六章 中高職教育課程銜接的對(duì)策研究
    一、基本原則：忠實(shí)體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本內(nèi)涵
        （一）適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要
        （二）滿足人民群眾教育的需求
        （三）促進(jìn)中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展
        （四）堅(jiān)持體現(xiàn)終身教育理念
    二、技術(shù)路徑：構(gòu)建符合職業(yè)教育特點(diǎn)的課程銜接模式
        （一）中高職課程銜接理念變革與趨勢(shì)
        （二）我國(guó)職業(yè)教育課程模式開發(fā)歷程
        （三）基于工作過(guò)程導(dǎo)向課程開發(fā)模式
        （四）基于工作過(guò)程的中高職課程銜接舉例研究
    三、內(nèi)容設(shè)計(jì)：構(gòu)建層次顯著連貫一體的課程體系
        （一）制定中高職有效銜接的課程目標(biāo)
        （二）建立多方聯(lián)動(dòng)的課程內(nèi)容設(shè)置機(jī)制
        （三）制定符合職業(yè)教育特點(diǎn)的課程實(shí)施方案
        （四）建立多元參與的核心能力課程評(píng)價(jià)機(jī)制
    四、保障措施：建立政府主導(dǎo)與多元參與相結(jié)合的機(jī)制
        （一）建立完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系
        （二）建立職業(yè)教育國(guó)家招生考試制度
        （三）建立統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)目錄編制機(jī)制
        （四）建立多元的課程開發(fā)參與機(jī)制
第七章 中高職課程銜接的研究反思
    一、研究發(fā)現(xiàn)
        （一）我國(guó)中高職課程銜接的問(wèn)題嚴(yán)重制約了職業(yè)教育質(zhì)量提高
        （二）提高中高職課程銜接質(zhì)量是歷史政策與實(shí)踐探索的訴求
        （三）影響我國(guó)中高職課程銜接的問(wèn)題表征及癥結(jié)歸因
        （四）解決我國(guó)中高職課程銜接問(wèn)題的系統(tǒng)設(shè)計(jì)思路
    二、研究問(wèn)題
        （一）研究視角局限
        （二）研究樣本局限
        （三）成果應(yīng)用局限
    三、研究展望
        （一）研究問(wèn)題熱點(diǎn)化
        （二）研究人員廣泛化
        （三）研究方法多樣化
參考文獻(xiàn)
    一、中文類
        (一) 著作類
        (二) 學(xué)位論文類
        (三) 期刊論文類
        (四) 其他類
    二、外文類
附錄
    附錄 1：中高職課程銜接高職學(xué)院教師調(diào)查問(wèn)卷
    附錄 2：中高職課程銜接中職學(xué)校教師調(diào)查問(wèn)卷
    附錄 3：中高職課程銜接現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷(高職學(xué)生)
    附錄 4：中高職課程銜接現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷(中職學(xué)生)
    附錄 5：中高職課程銜接訪談提綱
    附錄 6：關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)（提綱）
    附錄 7：中高職銜接一體化人才培養(yǎng)方案（目錄）
    附錄 8：關(guān)于五年制高職大專聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議書
    附錄 9：四川省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（提綱）
后記
在研期間學(xué)術(shù)成果



本文編號(hào)：3773304