發(fā)布時間：2022-10-11 14:00

　　《國家職業(yè)教育改革實施方案》實施一年以來,專業(yè)群建設(shè)作為"雙高計劃"建設(shè)的核心,成為提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。建設(shè)高水平專業(yè)群應(yīng)厘清專業(yè)群內(nèi)專業(yè)間的構(gòu)成模式和管理機制。在此背景下,深入分析專業(yè)群的政策演變、組群邏輯和高職院校專業(yè)評價的訴求,嘗試在遵循全面性與特色性、獨立性與系統(tǒng)性、有效性與規(guī)范性的原則下,基于AHP構(gòu)建高職院校專業(yè)評價指標體系,為高職院校的專業(yè)評價提供借鑒和參考。 

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、問題的提出
二、高職院校專業(yè)評價的理論基礎(chǔ)
    （一）專業(yè)群的政策演變
    （二）專業(yè)群的組群邏輯
    （三）高職院校專業(yè)評價的訴求
三、“雙高計劃”背景下高職院校專業(yè)評價的原則
    （一）全面性與特色性相結(jié)合
    （二）獨立性與系統(tǒng)性相結(jié)合
    （三）有效性與規(guī)范性相結(jié)合
四、“雙高計劃”背景下高職院校專業(yè)評價指標體系設(shè)計
    （一）建立層次結(jié)構(gòu)模型與指標設(shè)計
    （二）指標構(gòu)造判斷矩陣與一致性檢驗
    （三）層次總排序
五、專業(yè)評價結(jié)構(gòu)分析
    （一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、加強課程教學(xué)資源建設(shè)
    （二）培育實踐教學(xué)基地、加大師資隊伍建設(shè)
    （三）趨向數(shù)據(jù)動態(tài)管理、完善質(zhì)量保障機制


【參考文獻】：
期刊論文
[1]高水平專業(yè)群建設(shè)路徑研究——基于山東省“雙高計劃”建設(shè)方案的文本分析[J]. 王建濱,郭斌,劉寧.  天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)報. 2020(02)
[2]基于《悉尼協(xié)議》的雙高院校特色專業(yè)建設(shè)路徑[J]. 柯政彥,羅應(yīng)棉.  中國職業(yè)技術(shù)教育. 2019(23)
[3]“雙高計劃”建設(shè)的實施路徑探討與分析[J]. 張玲,魏麗萍,馬寧.  中國職業(yè)技術(shù)教育. 2019(22)
[4]高職院校高水平專業(yè)群建設(shè)路徑選擇[J]. 張紅.  中國高教研究. 2019(06)
[5]高職專業(yè)群建設(shè)的基本內(nèi)涵與重點任務(wù)[J]. 吳升剛,郭慶志.  現(xiàn)代教育管理. 2019(06)
[6]雙高背景下高職高專教育專業(yè)評價指標研究[J]. 張新民,吳敏良.  職教論壇. 2018(09)
[7]高職專業(yè)評價引導(dǎo)的實踐理性、運行邏輯與保障[J]. 吳南中.  教育與職業(yè). 2016(16)
[8]高職教育專業(yè)群建設(shè):概念、內(nèi)涵與機制[J]. 沈建根,石偉平.  中國高教研究. 2011(11)
[9]高職院校專業(yè)群建設(shè)探析[J]. 袁洪志.  中國高教研究. 2007(04)



本文編號：3690702