職業(yè)教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略積極推進,使得課堂教學的質(zhì)量問題得以重視,但目前我國職業(yè)教育課堂教學依然存在學生學習被動、參與度不高等問題,解決這些問題的關鍵還需改變傳統(tǒng)的教學方式,引入新的教學理念。近年來,“深度學習”的概念受到關注,并在課堂教學中應用愈來愈廣泛。本文基于“深度學習”理念,對職業(yè)教育課堂教學現(xiàn)狀進行反思,分析了深度學習視角下職業(yè)教育課堂教學設計的過程、實施步驟以及實現(xiàn)深度學習的外部條件。全文共分為五章,具體而言:第一章,緒論。闡述了深度學習視角下職業(yè)教育課堂教學的研究背景,梳理了我國職業(yè)教育課堂教學與深度學習的研究成果,介紹了深度學習視角下職業(yè)教育課堂教學設計的研究內(nèi)容、研究思路與研究方法。第二章,基于深度學習的課堂教學的理論分析。主要分析深度學習的內(nèi)涵與特征,以及深度學習視角下課堂教學的應然表征。第三章,深度學習視角下職業(yè)教育課堂教學的現(xiàn)實審視�；谏疃葘W習理念,從教學目標、教學內(nèi)容、教學過程和教學評價四個方面對當前職業(yè)教育課堂教學存在的問題進行診斷與歸因。第四章,走向深度學習的職業(yè)教育課堂教學設計的構思與實踐。基于前期分析,提出了更加契合深度學習的教學設計理念是“逆向教學設計”... 

【文章頁數(shù)】：82 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 緒論
    第一節(jié) 研究背景
        一、我國職業(yè)教育課堂教學的質(zhì)量亟待提升
        二、深度學習是當前課堂教學變革的共同趨勢
    第二節(jié) 研究現(xiàn)狀
        一、關于職業(yè)教育課堂教學的研究
        二、關于深度學習的研究
        三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析
    第三節(jié) 研究意義
        一、理論意義
        二、實踐意義
    第四節(jié) 研究設計
        一、研究內(nèi)容
        二、研究思路與方法
第二章 基于深度學習的課堂教學的理論分析
    第一節(jié) 深度學習的內(nèi)涵與特征
        一、深度學習的內(nèi)涵
        二、深度學習的特征
    第二節(jié) 基于深度學習的課堂教學的應然表征
        一、教學目標指向高階思維能力發(fā)展
        二、教學內(nèi)容以挑戰(zhàn)性和情境性任務為主
        三、教學過程體現(xiàn)雙主體多維深度投入
        四、學習評價鑲嵌于教學過程之中
第三章 深度學習視角下職業(yè)教育課堂教學的現(xiàn)實審視
    第一節(jié) 深度學習視角下職業(yè)教育課堂教學問題診斷
        一、教學目標：尚停留低階認知層次
        二、教學內(nèi)容：脫離真實的任務情境
        三、教學過程：缺少學生的深度參與
        四、教學評價：單一性靜態(tài)評價為主
    第二節(jié) 深度學習視角下職業(yè)教育課堂教學問題歸因
        一、職業(yè)教育課堂教學理念滯后
        二、職業(yè)教育培養(yǎng)目標定位不明確
        三、教師對課堂教學設計投入不足
第四章 走向深度學習的職業(yè)教育課堂教學設計的構思與實踐
    第一節(jié) 走向深度學習的教學設計理念：逆向教學設計
        一、逆向教學設計特征
        二、逆向教學設計過程
    第二節(jié) 走向深度學習的職業(yè)教育課堂教學的具體設計
        一、構建突出高階思維能力培養(yǎng)的教學目標
        二、確定關注過程的學習評價
        三、設計追求理解的教學過程
    第三節(jié) “圖文混排——電子報的制作”教學設計實踐
        一、“圖文混排——電子報的制作”教學目標設計
        二、“圖文混排——電子報的制作”學習評價設計
        三、“圖文混排——電子報的制作”教學過程設計
        四、“圖文混排——電子報的制作”教學設計應用效果反饋
第五章 職業(yè)教育課堂教學實現(xiàn)深度學習的外部條件
    第一節(jié) 全面革新學校教學管理制度
        一、改革教師教學考核評價機制
        二、推行學分制教學管理新模式
    第二節(jié) 創(chuàng)設有利于深度學習的教學環(huán)境
        一、營造自主探究的學習氛圍
        二、構建基于職業(yè)情境的課堂環(huán)境
    第三節(jié) 持續(xù)提升教師職業(yè)能力
        一、學校積極開展多樣化的培訓
        二、教師主動尋求自身能力突破
結語
參考文獻
    一、中文部分
    二、外文部分
附錄
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于核心素養(yǎng)的職業(yè)教育課程與教學變革探析[J]. 陳宏艷,徐國慶.  職教論壇. 2018(03)
[2]深度學習研究述評:內(nèi)涵、教學與評價[J]. 溫雪.  全球教育展望. 2017(11)
[3]國外深度學習的分析視角及評價方法[J]. 戴歆紫,王祖浩.  外國教育研究. 2017(10)
[4]指向“深度學習”的教學策略研究[J]. 張鵬,郭恩澤.  教育科學研究. 2017(09)
[5]深度學習:指向核心素養(yǎng)的教學變革[J]. 楊玉琴,倪娟.  當代教育科學. 2017(08)
[6]指向深度學習:根植學科的數(shù)學學習理論[J]. 徐章韜.  中國教育學刊. 2017(08)
[7]深度學習的教學范式[J]. 付亦寧.  全球教育展望. 2017(07)
[8]論深度教學:源起、基礎與理念[J]. 郭元祥.  教育研究與實驗. 2017(03)
[9]基于深度學習的“深度教學”[J]. 朱開群.  上海教育科研. 2017(05)
[10]深度學習的理解與實踐模式——以小學數(shù)學學科為例[J]. 馬云鵬.  課程.教材.教法. 2017(04)

博士論文
[1]基于課程標準的教學設計研究[D]. 李鋒.華東師范大學 2010
[2]面向知識時代的教學設計框架[D]. 鐘志賢.華東師范大學 2004

碩士論文
[1]縣級職業(yè)教育中心教師職業(yè)倦怠問題研究[D]. 宋林.遼寧師范大學 2015
[2]認知工具的理論與教學應用研究[D]. 成麗娟.江西師范大學 2005



本文編號：3654316