針對(duì)當(dāng)前疫情防控的要求,高職院校普遍采用直播教學(xué)的形式來開展教學(xué)。以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論和有效學(xué)習(xí)理論為支撐,將超星泛雅平臺(tái)與超星學(xué)習(xí)通直播平臺(tái)進(jìn)行有機(jī)融合,設(shè)計(jì)基于SPOC的直播教學(xué)模式,并將此教學(xué)模式應(yīng)用于《網(wǎng)頁(yè)特效設(shè)計(jì)與交互》的課程教學(xué),既有效地利用了原有的教學(xué)資源,又能有效地解決突發(fā)事件下教師面臨的教學(xué)難題。 

【文章來源】：寧波廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào). 2020,18(03)

【文章頁(yè)數(shù)】：5 頁(yè)

【部分圖文】：

基于SPOC的直播教學(xué)模式

學(xué)習(xí)參與流程

教師是直播教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生依然是主體。教師盡量給予學(xué)生機(jī)會(huì)來充分地表達(dá)與交流，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)清單過程中存在的問題，以問題驅(qū)動(dòng)的方式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)融入到問題解決的過程，最后，通過SPOC平臺(tái)給出學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)。在直播答疑階段，學(xué)生參與的流程如圖3。在直播答疑階段強(qiáng)調(diào)對(duì)直播前學(xué)習(xí)的鞏固和深化，重點(diǎn)在解決學(xué)生直播前學(xué)習(xí)遇到的問題，爭(zhēng)取做到讓所有學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)“精熟學(xué)習(xí)”，不留死角。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”模式在基礎(chǔ)教育實(shí)踐中運(yùn)用的可行性分析[J]. 王怡怡.  教學(xué)研究. 2018(05)
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[3]關(guān)聯(lián)主義與新建構(gòu)主義:從連通到創(chuàng)新[J]. 王竹立.  遠(yuǎn)程教育雜志. 2011(05)
[4]從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J]. 何克抗.  中國(guó)電化教育. 2004(03)



本文編號(hào)：3645079