適應(yīng)"互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育"的時(shí)代發(fā)展要求,職業(yè)院校思政課混合式教學(xué)模式具有線上線下結(jié)合、理論實(shí)踐貫通、師生翻轉(zhuǎn)互動(dòng)、打破時(shí)空局限的特征。在具體實(shí)施中,重視實(shí)施主體教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用,形成MOOC學(xué)習(xí)三部曲、課堂教學(xué)四環(huán)節(jié)、實(shí)踐教學(xué)五提升的路徑,實(shí)施全程化考核評(píng)價(jià),提升思政課教學(xué)效果。 

【文章來源】：中國職業(yè)技術(shù)教育. 2020,(01)北大核心

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、職業(yè)院校思政課混合式教學(xué)模式的提出
    （一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足
        1. 課堂容量有限
        2. 學(xué)生主體性地位彰顯不夠
        3. 教學(xué)方式方法單一
    （二）混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢
        1. 平臺(tái)優(yōu)勢
        2. 團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢
        3. 資源優(yōu)勢
二、職業(yè)院校思政課混合式教學(xué)模式的特征分析
    （一）線上線下結(jié)合
    （二）理論實(shí)踐貫通
    （三）師生翻轉(zhuǎn)互動(dòng)
    （四）打破時(shí)空局限
三、職業(yè)院校思政課混合式教學(xué)模式的實(shí)施路徑
    （一）建強(qiáng)實(shí)施主體，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)
        1. 主講教師團(tuán)隊(duì)
        2. 課程運(yùn)維團(tuán)隊(duì)
    （二）抓住實(shí)施關(guān)鍵，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)
        1. 精心選取教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課程的創(chuàng)新性、高階性和實(shí)踐性
        2. 三大教學(xué)環(huán)節(jié)緊密銜接，提升教學(xué)的挑戰(zhàn)度、親和力和針對(duì)性
    （三）完善實(shí)施保障強(qiáng)化考核評(píng)價(jià)
        1. 線上MOOC過程化考核
        2. 整門課程的過程化考核


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]國內(nèi)外混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀綜述[J]. 譚穎思.  中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)(中旬刊). 2019(08)
[2]思想政治理論課慕課建設(shè)實(shí)踐與思考--基于復(fù)旦大學(xué)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課慕課的探究[J]. 王桃珍,高國希.  思想教育研究. 2017(06)
[3]高校思想政治理論課混合式教學(xué)模式的建構(gòu)路徑探析[J]. 楊志超.  思想教育研究. 2016(06)



本文編號(hào)：3534939