結合五年制高職生在校時間長、學制長的特點,按照學生知識認知的順序規(guī)律、專業(yè)課程的工作過程系統(tǒng)化等要素,將現有建筑設備工程技術專業(yè)的工程制圖、建筑工程CAD、建筑設備識圖等多門相對獨立的課程在融入BIM新技術的基礎上,參照往屆畢業(yè)生座談和企業(yè)調研分析,在企業(yè)技術專家的支持下制定全新的課程標準,按照工作過程系統(tǒng)化的原則,以典型性實際崗位任務為基礎,參照建筑信息模型（BIM）職業(yè)技能等級證書的標準要求,對相關教學內容進行重新排列、優(yōu)化組合,重新整合為一門能夠提高學生學習積極性與成就感、滿足學生就業(yè)需求的工程制圖綜合化課程,將工程制圖綜合能力養(yǎng)成貫穿于專業(yè)學習的全生命周期,實現課堂教學與職業(yè)技能考證的有機融合,培養(yǎng)學生的綜合應用能力。 

【文章來源】：職業(yè)技術. 2020,19(12)

【文章頁數】：5 頁

【文章目錄】：
0 引言
1 調研論證,掌握多方需求
2 多方參與,制定課程標準
3 依據標準,編寫教學案例
4 組織教學,開展多元評價
5 成效顯著,多方均有所獲
    5.1 學生的學習能力有了改善
    5.2 教師的綜合素養(yǎng)得到提升
    5.3 學校的教學質量有了提高
6 全面推廣,制約因素尚需解決
    6.1 科學有效的教學組織安排是教學實施的關鍵
    6.2 一專多能的任課教師是綜合化課程實施的核心
    6.3 學生學習習慣的改變是教學實施的基礎
7 結語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]五年制高職綜合課程“做學教合一”教學模式的構建[J]. 周劉喜.  職業(yè)技術. 2019(05)
[2]中等職業(yè)學校實訓課程開發(fā)研究[J]. 李力厚,劉亞紅.  課程教育研究. 2018(51)
[3]工程訓練與機械制造基礎綜合課程的探索與實踐——以鑄造工藝為案例[J]. 周世權,黃勝智,趙軼,李智勇,陳文鍔,周琴.  實驗室研究與探索. 2018(04)
[4]五年制高職建筑給排水課程改革的實踐研究[J]. 郭巖.  中國職業(yè)技術教育. 2014(29)
[5]論教師課程綜合化實踐的知識基礎[J]. 吳曉玲.  教育理論與實踐. 2013(31)



本文編號：3473374