職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類(lèi)型,具有同等重要地位。明確職業(yè)教育作為類(lèi)型教育的內(nèi)涵和特征,對(duì)于落實(shí)黨和國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的明確定位,促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義�！秶�(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》昭示,職業(yè)教育在功能定位和社會(huì)地位上具有社會(huì)性、區(qū)域性和人人性特征;在辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)上具有職業(yè)性、雙重需求性和融合性特征;在培養(yǎng)途徑和行為模式上具有實(shí)踐性、靈活性和個(gè)性化特征。職業(yè)教育作為類(lèi)型教育特征的培育,必須在宏觀(guān)層面加強(qiáng)組織協(xié)調(diào),落實(shí)"放管服";在中觀(guān)層面加強(qiáng)職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)能力建設(shè),高質(zhì)量參與項(xiàng)目試點(diǎn);在微觀(guān)層面加強(qiáng)對(duì)教師理念引領(lǐng),推進(jìn)教育教學(xué)改革。 

【文章來(lái)源】：中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育. 2020,(01)北大核心

【文章頁(yè)數(shù)】：6 頁(yè)

【文章目錄】：
一、職業(yè)教育作為類(lèi)型教育的認(rèn)識(shí)缺失
    （一）職業(yè)教育的社會(huì)地位被“矮化”
    （二）職業(yè)院校辦學(xué)偏離類(lèi)型方向
    （三）教師教學(xué)違背類(lèi)型教學(xué)規(guī)律
    （四）師資隊(duì)伍建設(shè)背離辦學(xué)定位
二、教育類(lèi)型的內(nèi)涵
    （一）教育類(lèi)型的含義
    （二）劃分教育類(lèi)型的意義
三、職業(yè)教育作為類(lèi)型教育的標(biāo)準(zhǔn)
四、職業(yè)教育作為類(lèi)型教育的特征
    （一）職業(yè)教育的功能定位和社會(huì)地位，決定了職業(yè)教育具有社會(huì)性、區(qū)域性和人人性特征
        1. 社會(huì)性
        2. 區(qū)域性
        3. 人人性
    （二）職業(yè)院校的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，決定了職業(yè)教育具有職業(yè)性、雙重需求性和融合性特征
        1. 職業(yè)性
        2. 雙重需求性
        3. 融合性
    （三）職業(yè)教育的培養(yǎng)途徑和行為模式，決定了職業(yè)教育具有實(shí)踐性、靈活性和個(gè)性化特征
        1. 實(shí)踐性
        2. 靈活性
        3. 個(gè)性化
五、職業(yè)教育類(lèi)型特征的培育
    （一）宏觀(guān)層面：加強(qiáng)組織協(xié)調(diào)，落實(shí)“放管服”
    （二）中觀(guān)層面：加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)能力建設(shè)，高質(zhì)量參與項(xiàng)目試點(diǎn)
    （三）微觀(guān)層面：加強(qiáng)理念引領(lǐng)，推進(jìn)教學(xué)改革


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]對(duì)1+X證書(shū)制度的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J]. 孫善學(xué).  中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育. 2019(07)
[2]跨界、整合和重構(gòu):職業(yè)教育作為類(lèi)型教育的三大特征——學(xué)習(xí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的體會(huì)[J]. 姜大源.  中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育. 2019(07)
[3]職業(yè)教育作為一種類(lèi)型教育:基本特征[J]. 李玉靜.  職業(yè)技術(shù)教育. 2019(01)
[4]潘懋元職業(yè)教育思想研究[J]. 羅丹.  職業(yè)技術(shù)教育. 2017(16)
[5]教育性和職業(yè)性是定位職業(yè)教育本質(zhì)的應(yīng)然視角[J]. 廖策權(quán).  教育與職業(yè). 2017(03)



本文編號(hào)：3391954