"雙高計劃"高職院校校長領(lǐng)導(dǎo)力是在"雙高計劃"背景下高職院校校長在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校發(fā)展過程中,通過自身的非權(quán)力影響,形成政、校、企的互惠共贏,以實現(xiàn)"雙高"建設(shè)發(fā)展目標(biāo)的能力。在領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校發(fā)展過程中,基于宏觀、中觀、微觀三維視角進(jìn)行高職院校校長領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)建,主要包括規(guī)劃力、創(chuàng)新力和治理力。同時,"雙高計劃"高職院校校長領(lǐng)導(dǎo)力受眾多因素的影響,可通過構(gòu)建"雙高計劃"高職院校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、開展"雙高計劃"高職院校校長專業(yè)培訓(xùn)、"雙高計劃"高職院校校長領(lǐng)導(dǎo)力的自我提升、實施"雙高計劃"高職院校校長領(lǐng)導(dǎo)力多元評價等行動策略,提升"雙高計劃"高職院校校長領(lǐng)導(dǎo)力。 

【文章來源】：教育與職業(yè). 2020,(19)北大核心

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、“雙高計劃”高職院校校長領(lǐng)導(dǎo)力的理論內(nèi)涵
    （一）概念闡釋：“雙高計劃”高職院校校長領(lǐng)導(dǎo)力
    （二）結(jié)構(gòu)意蘊：“雙高計劃”高職院校校長領(lǐng)導(dǎo)力的三維結(jié)構(gòu)
        1. 宏觀：
        2. 中觀：
        3. 微觀：
    （三）核心特質(zhì)：“雙高計劃”高職院校校長領(lǐng)導(dǎo)力的特征
        1. 綜合性。
        2. 貫通性。
        3. 發(fā)展性。
二、“雙高計劃”高職院校校長領(lǐng)導(dǎo)力提升路徑
    （一）構(gòu)建“雙高計劃”高職院校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
        1. 制定“雙高計劃”高職院校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本原則。
        2. 制定“雙高計劃”高職院校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容框架。
        3. 構(gòu)建“雙高計劃”高職院校校長分級遞進(jìn)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系。
    （二）開展“雙高計劃”高職院校校長專業(yè)培訓(xùn)
        1. 堅持培養(yǎng)目標(biāo)的卓越性。
        2. 堅持培訓(xùn)內(nèi)容的多元化。
        3. 堅持培訓(xùn)方式的多樣化。
    （三）“雙高計劃”高職院校校長領(lǐng)導(dǎo)力的自我提升
        1. 意識層面。
        2. 規(guī)劃層面。
        3. 實踐層面。
    （四）實施“雙高計劃”高職院校校長領(lǐng)導(dǎo)力多元評價
        1. 評價主體要多元化。
        2. 評價內(nèi)容要綜合化。
        3. 評價方法要多樣化。


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]“一帶一路”視域下職業(yè)院校伴隨企業(yè)“走出去”的多向度探究[J]. 王屹,王忠昌.  職業(yè)技術(shù)教育. 2017(16)
[3]“一帶一路”戰(zhàn)略下職業(yè)教育對外開放的思路架構(gòu)[J]. 王屹,王忠昌.  中國職業(yè)技術(shù)教育. 2016(30)
[4]基于專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的校長領(lǐng)導(dǎo)力評價框架[J]. 王娟.  教育發(fā)展研究. 2016(04)
[5]角色困擾:影響大學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力的重要原因[J]. 吳康寧.  探索與爭鳴. 2015(07)
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