職業(yè)教育教學視域下的線上+線下的混合式教學是一種新興教學形式,其對象是數(shù)字化時代的原住民,這種教學形式更加強調(diào)學生的主體作用,重視其自主探究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對于高職院校實踐性較強的課程而言,在教學設(shè)計時要充分挖掘知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系,按知識點劃分視頻教學單元,通過移動學習APP進行資源推送,引導學生高效參與學習,幫助學生完成有效知識連接�；谠瓢嗾n移動學習平臺,通過"課前線上自學、課中線下訓練內(nèi)化、課后線上鞏固提升"的翻轉(zhuǎn)課堂形式,有效完成師生互動流程的建構(gòu),形成牢固的知識技能學習系統(tǒng)。 

【文章來源】：太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報. 2020,(11)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【部分圖文】：

師生網(wǎng)絡(luò)互動教學流程設(shè)計

教學視頻制作基于知識點進行，視頻的具體設(shè)計基本按照提出概念、用途功能、如何實現(xiàn)三個步驟實施。在學生觀看視頻前，教師要通過精心設(shè)計的問題引出對知識點的講解，同時引導學生在觀看視頻的過程中形成自己的見解。視頻觀看結(jié)束后要進行階段性測驗，學生在完成測驗時可以和學習同伴溝通交流，測驗結(jié)果通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)即時反饋給學生。所設(shè)計的問題和測驗充分結(jié)合學生的已有認知結(jié)構(gòu)進行，在難易程度上有所區(qū)分，題目數(shù)量上也有所控制。學生將測驗后所產(chǎn)生的疑問進行整合并帶進課堂，老師也將課前視頻所講授的知識點融入具體可操作的項目，以進入課內(nèi)訓練(見圖2)。2.課內(nèi)訓練內(nèi)化

【參考文獻】：
期刊論文
[1]高校翻轉(zhuǎn)-混合式教學課程質(zhì)量綜合評價研究[J]. 熊志堅,董倩宇.  高教學刊. 2020(18)
[2]基于SPOC的職前職后學習者“333”混合式協(xié)同發(fā)展模式[J]. 耿杏.  教育與職業(yè). 2020(11)
[3]關(guān)聯(lián)主義視域下成人學習的理念創(chuàng)新與路徑變革[J]. 朱越來,胡生泳.  成人教育. 2019(03)
[4]聯(lián)通主義學習教學交互研究新視角:行動者網(wǎng)絡(luò)理論[J]. 王志軍.  現(xiàn)代遠程教育研究. 2017(06)

碩士論文
[1]混合學習視域下視覺文化課程學習支持服務(wù)研究[D]. 白倩.南京師范大學 2018
[2]高校翻轉(zhuǎn)課堂實施的問題與對策研究[D]. 路晨雨.河北師范大學 2017
[3]我國高校本科工程教育實踐教學模式研究[D]. 王雅婷.天津大學 2016



本文編號：3251626