數(shù)學(xué)建模因其學(xué)科的交叉融合性和實(shí)踐操作性,被認(rèn)為是解決生活生產(chǎn)實(shí)際問題的重要工具,高職生掌握好數(shù)學(xué)建模能極大的幫助其提升應(yīng)用解決實(shí)際問題的能力。國際上逐漸興起的跨學(xué)科STEAM教育為高職數(shù)學(xué)建模教學(xué)提供了一條有效途徑,它幫助學(xué)生從科學(xué)情境、技術(shù)手段、工程思維、數(shù)學(xué)知識以及藝術(shù)素養(yǎng)的角度解決生活生產(chǎn)的實(shí)際問題,因此具有教育研究和教育實(shí)踐的價(jià)值。重新審視STEAM視角下數(shù)學(xué)建模的職業(yè)教育,可為我國當(dāng)前高職數(shù)學(xué)建模教學(xué)提供一條新路徑。本文基于STEAM教育理念與數(shù)學(xué)建模課程的整合,選取泉州市某高職院校一年級智能控制專業(yè)學(xué)生為研究對象,采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、實(shí)驗(yàn)研究等研究方法進(jìn)行探討高職階段數(shù)學(xué)建模教育。首先,對2010至2019年近10年的全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽試題進(jìn)行內(nèi)容分析,并對高職生進(jìn)行數(shù)學(xué)建模教學(xué)調(diào)查問卷,結(jié)合高職一線教師的訪談了解關(guān)于高職數(shù)學(xué)建模的教學(xué)現(xiàn)狀。其次,依據(jù)STEAM教育理念與數(shù)學(xué)建模課程,提出教學(xué)目標(biāo)矩陣。而后提出了整合STEAM的數(shù)學(xué)建模課程設(shè)計(jì),從而進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究,具體為選取前測成績不存在顯著差異的班級作為實(shí)驗(yàn)班與對照班,對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)... 

【文章來源】：集美大學(xué)福建省

【文章頁數(shù)】：66 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

近40年STEAM教育的發(fā)文趨勢圖

集美大學(xué)碩士學(xué)位論文STEAM視角下高職數(shù)學(xué)建模的教學(xué)研究2得職業(yè)教育中工程設(shè)計(jì)的流程與工程思維。研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，20世紀(jì)80年代美國政府基于提高學(xué)生綜合素質(zhì)的愿景，STEAM教育孕育而生，幾十年來各國研究者對STEAM教育的熱情依舊不減，近40年STEAM教育的發(fā)文量趨勢如圖1-1，但國內(nèi)第一篇以STEAM教學(xué)為主題的文獻(xiàn)至2014年才開始，如圖1-2。因此，如何更好的借鑒STEAM教育理念以服務(wù)我國的高職教育，值得我們進(jìn)行研究。圖1-1近40年STEAM教育的發(fā)文趨勢圖圖1-2STEAM教學(xué)的發(fā)文趨勢圖1.2研究問題

集美大學(xué)碩士學(xué)位論文STEAM視角下高職數(shù)學(xué)建模的教學(xué)研究6學(xué)語言的表達(dá)，數(shù)學(xué)模型化的方式和手段，進(jìn)而解決生活生產(chǎn)實(shí)際問題的工具，并最終解決生活生產(chǎn)實(shí)際問題[16]。2.2研究綜述2.2.1STEAM教育的研究綜述（一）STEAM教育國外研究現(xiàn)狀1970年代以來，美國就開始探索跨學(xué)科融合課程，美國全國教育學(xué)會試圖通過多科學(xué)融合亦或是跨學(xué)科融合的形式以此來增強(qiáng)學(xué)生在綜合應(yīng)用能力上的提升[17]。1983年美國政府發(fā)布《國家處于危機(jī)中教育改革勢在必行》的教育報(bào)告，報(bào)告中首次提出了整合科學(xué)、技術(shù)、社會和數(shù)學(xué)（Science，Technology，SocietyandMaths，簡稱STMS）的主張[18]。與此同時(shí)，美國學(xué)者GeorgetteYakman經(jīng)過研究和實(shí)踐[19]，在STEM教育中加入了“A元素”（Art，即藝術(shù)），進(jìn)一步提出STEAM的概念并構(gòu)建了跨學(xué)科的課程模型[20]，如圖2-1所示。進(jìn)入21世紀(jì)，由美國政府牽頭，組織各類教育機(jī)構(gòu)與學(xué)校進(jìn)行開發(fā)多學(xué)科整合課程[21]。圖2-1STEAM跨學(xué)科課程整合模型STEAM跨學(xué)科課程整合模型分為五層。根據(jù)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)情況，最底層為具體的科學(xué)、工程、技術(shù)、數(shù)學(xué)與藝術(shù)各個(gè)獨(dú)立的學(xué)科。第二層為邏輯層，邏輯層強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生在各個(gè)獨(dú)立學(xué)科之間找到學(xué)科之間的邏輯關(guān)系，跨學(xué)科的邏輯關(guān)系既能培養(yǎng)學(xué)生知識的融合能力，同時(shí)作為第三層模型的邏輯支撐。第三層為模型層，所謂模型層，就是將獨(dú)立學(xué)科模型化，學(xué)生通過模型化后的學(xué)科，可以更好的掌握各獨(dú)立學(xué)科之間邏輯聯(lián)系與知識要

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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博士論文
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碩士論文
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[2]侗—漢—英三語教學(xué)對侗族小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響研究[D]. 龍巧兒.湖南師范大學(xué) 2018
[3]美國大學(xué)婦女聯(lián)合會推進(jìn)女子高等教育活動(dòng)研究（1881～2010）[D]. 陸美.南京師范大學(xué) 2018
[4]基于STEM教學(xué)理念的機(jī)器人課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究[D]. 伍碧瑤.湖南大學(xué) 2018
[5]思維導(dǎo)圖在高中思想政治課教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 左曉蕓.山西師范大學(xué) 2017
[6]基于網(wǎng)絡(luò)平臺的歷史教學(xué)資源校本化開發(fā)與應(yīng)用研究[D]. 徐友花.遼寧師范大學(xué) 2017
[7]基于STEAM理念的初中物理課程設(shè)計(jì)研究[D]. 史顏君.廣西師范大學(xué) 2017
[8]初中數(shù)學(xué)建模教學(xué)情況的調(diào)查研究[D]. 趙英潔.南京師范大學(xué) 2017
[9]STEAM視角下的小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D]. 蘇樂.曲阜師范大學(xué) 2017
[10]高中化學(xué)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)行為研究[D]. 劉林青.華東師范大學(xué) 2017



本文編號：3220186