澳大利亞學(xué)校本位學(xué)徒制提高了學(xué)生進入勞動力市場的就業(yè)能力,成為高中畢業(yè)生就業(yè)與升學(xué)的良好選擇。澳大利亞學(xué)校本位學(xué)徒制具有學(xué)歷與能力并重、學(xué)校教育和帶薪兼職工作緊密結(jié)合、增加職業(yè)培訓(xùn)積累實踐經(jīng)驗、學(xué)分互認和課程融通、嚴格管理與靈活實施等特點,其對我國實行1+X證書制度具有如下啟示:推行學(xué)分互認與轉(zhuǎn)換,院校辦學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向,深化產(chǎn)教融合、校企合作,嚴格按照相關(guān)規(guī)定執(zhí)行,保障"X"證書質(zhì)量。 

【文章來源】：職業(yè)技術(shù)教育. 2020,41(10)北大核心

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、澳大利亞學(xué)校本位學(xué)徒制的發(fā)展
    （一）起源：職業(yè)教育與培訓(xùn)計劃在學(xué)校中的引入
    （二）形成：學(xué)校本位學(xué)徒制的建立
    （三）成長：學(xué)校本位學(xué)徒制的快速發(fā)展
二、澳大利亞學(xué)校本位學(xué)徒制的特點
    （一）課程實用，學(xué)歷+能力：獲得高中畢業(yè)證書和國家職業(yè)資格證書
    （二）校企合作，聯(lián)合培養(yǎng)：學(xué)校教育與帶薪兼職工作緊密結(jié)合
    （三）職業(yè)培訓(xùn)，積累經(jīng)驗：提高獲取國家職業(yè)資格證書的等級
    （四）學(xué)分互認，課程融通：實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果等量互換
    （五）嚴格管理，靈活實施：確保學(xué)校本位學(xué)徒制所有方的利益
三、對我國實行1+X證書制度的啟示
    （一）推行學(xué)分互認與轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)“1”與“X”證書互通銜接
    （二）院校辦學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向，發(fā)揮1+X證書的作用
    （三）深化產(chǎn)教融合、校企合作，推動1+X證書制度試點工作
    （四）增加帶薪兼職工作，避免“證書化”學(xué)習(xí)
    （五）嚴格按照相關(guān)規(guī)定執(zhí)行，保障“X”證書質(zhì)量


【參考文獻】：
期刊論文
[1]高職院校開展1+X證書制度試點工作的思考[J]. 李壽冰.  中國職業(yè)技術(shù)教育. 2019(10)
[2]產(chǎn)教深度融合 校企雙元育人——《國家職業(yè)教育改革實施方案》解讀[J]. 石偉平,郝天聰.  中國職業(yè)技術(shù)教育. 2019(07)
[3]對1+X證書制度的幾點認識[J]. 孫善學(xué).  中國職業(yè)技術(shù)教育. 2019(07)
[4]當(dāng)代澳大利亞學(xué)徒制述評[J]. 關(guān)晶.  職教論壇. 2015(04)
[5]澳大利亞新學(xué)徒制的改革[J]. 易燁,石偉平.  職教論壇. 2013(16)
[6]澳大利亞以高中為本位的學(xué)徒制的建立及實施[J]. 舒焱萍,施晶暉.  現(xiàn)代企業(yè)教育. 2012(08)

碩士論文
[1]澳大利亞“新學(xué)徒制”改革研究[D]. 王偉巍.遼寧師范大學(xué) 2014



本文編號：3183277