我國高等職業(yè)教育發(fā)展起步于20世紀80年代,隨著近年來高校持續(xù)擴大招生規(guī)模,高職院校在校生數量持續(xù)增加,這導致高職院校對教師數量的需求增加。高職院校每年從應屆畢業(yè)研究生中招錄專任教師,以滿足學校發(fā)展的需要,這些初任職的教師成為高職院校教師群體的一個重要的組成部分。初任教師的專業(yè)水平影響著高職院校教師群體的總體水平,而教師專業(yè)發(fā)展的動機是推動教師進行專業(yè)發(fā)展的根本推動力。如何激發(fā)初任教師的專業(yè)發(fā)展動機,促進其專業(yè)發(fā)展,提高專業(yè)水平,盡快由“新手型”教師向“專家型”教師轉變,即成為高職院校教師隊伍建設的工作重點。本研究主要采用的研究方法為文獻法、問卷法以及比較法。首先,通過對相關文獻進行梳理,對教師專業(yè)發(fā)展、初任教師以及動機相關研究進行綜述,對高職院校教師、初任教師、教師專業(yè)發(fā)展以及教師專業(yè)發(fā)展動機等關鍵概念進行了界定。其后對教師專業(yè)發(fā)展階段理論、需求層次理論等理論進行闡述,為后續(xù)的研究做好理論鋪墊。本研究運用問卷調查法,以遼寧省內三所高職院校的部分初任教師作為調查對象,從理想動機、認知動機、成就動機、工作動機、利益驅動動機以及外部壓力動機等幾個維度對高職院校初任教師專業(yè)發(fā)展的動機進行了調... 

【文章來源】：沈陽師范大學遼寧省

【文章頁數】：69 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
第一章 引言
    一、問題的提出
        (一)教師專業(yè)發(fā)展是高職院校師資隊伍建設工作重點
        (二)初任教師專業(yè)發(fā)展具有不確定性
        (三)初任教師專業(yè)發(fā)展的動機相對較弱
    二、研究目的與研究意義
        (一)研究的目的
        (二)研究的意義
    三、核心概念界定
        (一)高職院校教師
        (二)初任教師
        (三)教師專業(yè)發(fā)展
        (四)教師專業(yè)發(fā)展動機
    四、文獻綜述
        (一)文獻的獲取途徑
        (二)文獻的構成
        (三)相關研究綜述
    五、研究方法
        (一)文獻分析法
        (二)比較分析法
        (三)問卷法
    六、研究創(chuàng)新點
第二章 相關理論基礎
    一、教師專業(yè)發(fā)展階段理論
    二、需求層次理論
    三、成就動機理論
    四、自我效能感理論
    五、強化理論
第三章 高職院校初任教師專業(yè)發(fā)展動機現狀調查
    一、調查的目的
    二、調查工具的編制
        (一)對于動機維度的確定
        (二)對于影響因素的確定
        (三)問卷的編制
        (四)問卷的檢驗
    三、調查對象的確定及其基本情況
        (一)調查對象的范圍
        (二)調查對象的基本情況
    四、高職院校初任教師專業(yè)發(fā)展動機現狀分析
        (一)總體分析
        (二)各動機維度分析
        (三)高職院校初任教師專業(yè)發(fā)展動機狀況總結
第四章 高職院校初任教師專業(yè)發(fā)展動機影響因素分析
    一、內部因素
        (一)初任教師的個人背景因素對其專業(yè)發(fā)展動機的影響
        (二)初任教師的入職適應性對其專業(yè)發(fā)展動機的影響
        (三)初任教師的自我效能感對其專業(yè)發(fā)展動機的影響
        (四)初任教師的自主發(fā)展意識對其專業(yè)發(fā)展動機的影響
        (五)初任教師的職業(yè)認同感對其專業(yè)發(fā)展動機的影響
        (六)初任教師的組織歸屬感對其專業(yè)發(fā)展動機的影響
    二、外部因素
        (一)社會因素對初任教師專業(yè)發(fā)展動機的影響
        (二)校園硬件設施與經費投入對初任教師專業(yè)發(fā)展動機的影響
        (三)院校教師管理及評價方式對初任教師專業(yè)發(fā)展動機的影響
        (四)人際支持因素對初任教師專業(yè)發(fā)展動機的影響
    三、高職院校初任教師專業(yè)發(fā)展動機影響因素總結
第五章 美國職業(yè)教育院校初任教師專業(yè)發(fā)展的成功經驗
    一、編寫新教師手冊
    二、建立指導教師制度
    三、搭建同伴互助團隊
    四、制定個人專業(yè)發(fā)展計劃
    五、舉行專題研討會
    六、開設職業(yè)工作坊
    七、開展教學反思活動
第六章 高職院校初任教師專業(yè)發(fā)展動機激發(fā)策略
    一、高職院校方面
        (一)提供良好的工作與發(fā)展環(huán)境
        (二)營造互助合作的氛圍
        (三)加強對初任教師專業(yè)發(fā)展的重視與指導
    二、初任教師個人方面
        (一)做好個人發(fā)展規(guī)劃
        (二)提升自身職業(yè)認同感
        (三)積極參與專業(yè)發(fā)展活動
結論
    一、研究結論
    二、本研究的局限性
參考文獻
附錄
致謝
個人簡歷


【參考文獻】：
期刊論文
[1]高職院校青年教師職業(yè)發(fā)展的對策研究[J]. 王艷萍.  晉城職業(yè)技術學院學報. 2019(01)
[2]從設計到實踐:美國《職業(yè)教育新任教師專業(yè)發(fā)展方案》的歷程與啟示[J]. 韓雪軍.  現代教育科學. 2018(01)
[3]生態(tài)學視閾下的高校青年初任教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境研究[J]. 張劍.  國家教育行政學院學報. 2017(10)
[4]影響高職教師專業(yè)發(fā)展活動的內外部動因研究[J]. 李玉萍.  職教論壇. 2017(12)
[5]高校初任教師專業(yè)發(fā)展的“三位一體”路徑探究[J]. 陳勤.  當代教育實踐與教學研究. 2016(05)
[6]中美高校青年教師發(fā)展機制比較研究[J]. 劉萍,胡月英.  中國青年研究. 2016(01)
[7]高校初任教師專業(yè)成長過程透視[J]. 謝彥紅.  高教探索. 2015(12)
[8]初任教師入職階段的專業(yè)發(fā)展——作為學習者[J]. 王美懿.  科教文匯(上旬刊). 2015(09)
[9]論高校初任教師專業(yè)發(fā)展[J]. 柯屾,成喜雨.  當代教育理論與實踐. 2015(05)
[10]初任教師專業(yè)發(fā)展困境及改善策略[J]. 趙有軍,李偲瑋.  現代教育管理. 2014(03)

博士論文
[1]教師工作動機研究[D]. 辛朋濤.西北師范大學 2007

碩士論文
[1]中學政治教師專業(yè)發(fā)展研究[D]. 湯雪瑩.遼寧師范大學 2018
[2]高校青年教師專業(yè)發(fā)展動機及其影響因素研究[D]. 楊波.東北農業(yè)大學 2018
[3]高校初任教師專業(yè)發(fā)展問題、影響因素與對策研究[D]. 鄭禹彤.云南師范大學 2017
[4]高校青年教師職業(yè)發(fā)展影響因素實證研究[D]. 史雨靜.吉林大學 2016
[5]高職教師職業(yè)發(fā)展需求及其影響因素研究[D]. 高源.云南大學 2016
[6]研究型大學教師發(fā)展動機及其需求分析[D]. 侯杰.山東大學 2014
[7]初任教師專業(yè)發(fā)展現狀、影響因素及對策研究[D]. 韋夏利.廣西師范大學 2014
[8]高校新入職教師教學專業(yè)發(fā)展研究[D]. 周甜.沈陽師范大學 2013
[9]地方高校青年教師專業(yè)發(fā)展的研究[D]. 厲祎.長江大學 2013
[10]高校初任教師發(fā)展的激勵機制研究[D]. 杜彬.華中農業(yè)大學 2012



本文編號：3182192