近年來,隨著我國(guó)青少年自殺、自傷事件的增加,針對(duì)青少年生命意義狀況的研究日益引起心理學(xué)界的重視,既有研究以理論闡發(fā)居多,量的研究較少,把高職院校大學(xué)生作為研究對(duì)象的成果尚是空白。本研究選擇高職院校大學(xué)生群體,采用問卷調(diào)查法,使用《生活目的測(cè)試》量表（PIL）、《自我和諧量表》（SCCS）、《父母養(yǎng)育方式評(píng)價(jià)量表》（EMBU）、《人際關(guān)系綜合診斷量表》,對(duì)江蘇省南通市一所高職院校257名學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體施測(cè),試圖了解高職院校學(xué)生生命意義感現(xiàn)狀,探討高職院校學(xué)生生命意義感的影響因素,提出提升高職院校學(xué)生生命意義感的心理健康教育措施,并通過對(duì)弗蘭克爾、馬斯洛、禪宗有關(guān)生命意義理論的進(jìn)一步闡述,提出了幫助高職生領(lǐng)悟與體驗(yàn)自我超越生命意義的實(shí)踐途徑,為高職院校心理健康教育機(jī)構(gòu)開展生命教育提供借鑒。對(duì)257名高職生的調(diào)查結(jié)果顯示:42.8%的學(xué)生處于生命意義不明確狀態(tài),26.1%的學(xué)生處于生命無意義狀態(tài),說明高職院校學(xué)生的生命意義感狀況不容樂觀。進(jìn)一步分析得出影響高職院校學(xué)生生命意義感的因素主要有五個(gè)方面:（1）成績(jī);（2）就業(yè)前景（3）自我和諧;（4）人際關(guān)系;（5）父母教養(yǎng)方式。高職院校學(xué)生作為青... 

【文章來源】：南京師范大學(xué)江蘇省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：51 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
前言
1 問題提出與研究意義
    1.1 問題提出
    1.2 研究構(gòu)想及意義
        1.2.1 通過問卷調(diào)查法，了解高職院校學(xué)生生命意義感現(xiàn)狀
        1.2.2 探討影響高職院校學(xué)生生命意義感的因素，提出提升高職院校學(xué)生生命意義感的措施
        1.2.3 提出適合高職院校學(xué)生實(shí)際的生命意義教育途徑，為高職院校心理健康教育機(jī)構(gòu)開展生命教育提供借鑒
2 文獻(xiàn)綜述
    2.1 有關(guān)概念的界定
        2.1.1 生命
            2.1.1.1 生命的有限性
            2.1.1.2 生命的獨(dú)特性
            2.1.1.3 生命的超越性
            2.1.1.4 生命的無限可能性
        2.1.2 意義
        2.1.3 生命意義
        2.1.4 生命意義感
    2.2 國(guó)內(nèi)外關(guān)于生命意義的實(shí)證研究
        2.2.1 生命意義與心理健康的相關(guān)研究
        2.2.2 有關(guān)青少年生命意義感的相關(guān)研究
            2.2.2.1 有關(guān)青少年生命意義感狀況的相關(guān)研究
            2.2.2.2 有關(guān)青少年生命意義感狀況的影響因素的研究
    2.3 國(guó)內(nèi)外關(guān)于生命意義的理論研究
        2.3.1 弗蘭克爾的意義治療理論
        2.3.2 馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)與高峰體驗(yàn)論
        2.3.3 禪宗對(duì)生命意義的解讀
3 研究方法
    3.1 測(cè)量工具
        3.1.1 《生活目的測(cè)試》（PIL）
        3.1.2 《自我和諧量表》（SCCS）
        3.1.3 《人際關(guān)系綜合診斷量表》
        3.1.4 《父母養(yǎng)育方式評(píng)價(jià)量表》（EMBU）
    3.2 抽樣方法與被試構(gòu)成
    3.3 測(cè)驗(yàn)過程
    3.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)
4 研究結(jié)果
    4.1 高職院校學(xué)生生命意義感總體狀況
    4.2 高職院校學(xué)生生命意義感與成績(jī)、就業(yè)前景、自我和諧、人際關(guān)系相關(guān)分析
    4.3 年級(jí)、就業(yè)前景、成績(jī)對(duì)高職院校學(xué)生《生活目的測(cè)試》量表得分影響的方差分析
    4.4 高職院校學(xué)生《自我和諧量表》各因子對(duì)《生活目的測(cè)試》量表得分影響的多因素方差分析
    4.5 高職院校學(xué)生《人際關(guān)系綜合診斷量表》各因子對(duì)《生活目的測(cè)試》量表得分影響的多因素方差分析
    4.6 高職院校學(xué)生《生活目的測(cè)試》量表得分與《父母養(yǎng)育方式評(píng)價(jià)量表》各因子得分的相關(guān)分析
    4.7 高職院校學(xué)生《父母養(yǎng)育方式評(píng)價(jià)量表》各因子對(duì)《生活目的測(cè)試》量表得分影響的多因素方差分析
    4.8 高職院校學(xué)生生命意義感與成績(jī)、就業(yè)前景、自我和諧、人際關(guān)系多元回歸分析
5 分析與討論
    5.1 高職院校學(xué)生生命意義感總體狀況
    5.2 成績(jī)、就業(yè)前景與生命意義感
        5.2.1 成績(jī)對(duì)生命意義感的獨(dú)立作用
        5.2.2 就業(yè)前景對(duì)生命意義感的獨(dú)立作用
        5.2.3 年級(jí)、就業(yè)前景對(duì)生命意義感的交互作用
    5.3 自我和諧與生命意義感
    5.4 人際關(guān)系與生命意義感
    5.5 父母教養(yǎng)方式與生命意義感
6 結(jié)論與建議
    6.1 結(jié)論
    6.2 建議
        6.2.1 提升高職院校學(xué)生生命意義感的切入點(diǎn)
            6.2.1.1 高職院校心理健康教育應(yīng)重視高職生學(xué)習(xí)心理的輔導(dǎo)
            6.2.1.2 高職院校心理健康教育應(yīng)重視高職生自我和諧的輔導(dǎo)
            6.2.1.3 高職院校心理健康教育應(yīng)重視高職生人際交往的訓(xùn)練與輔導(dǎo)
            6.2.1.4 高職院校心理健康教育應(yīng)重視高職生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃的輔導(dǎo)
            6.2.1.5 高職院校心理健康教育應(yīng)重視高職生親子關(guān)系的輔導(dǎo)
        6.2.2 高職院校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生生命意義教育
        6.2.3 團(tuán)體輔導(dǎo)——高職院校學(xué)生生命意義教育的可行途徑
存在問題
后記
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄1 生活目的測(cè)試量表（PIL）
    附錄2 自我和諧量表（SCCS）
    附錄3 人際關(guān)系綜合診斷量表
    附錄4 父母教養(yǎng)方式問卷（EMBU）


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]自我超越生命意義對(duì)壓力和健康關(guān)系的調(diào)節(jié)作用[J]. 李虹.  心理學(xué)報(bào). 2006(03)
[2]父母教養(yǎng)方式:EMBU 的初步修訂及其在神經(jīng)癥患者的應(yīng)用[J]. 岳冬梅,李鳴杲,金魁和,丁寶坤.  中國(guó)心理衛(wèi)生雜志. 1993(03)



本文編號(hào)：2959163