本文從教育評價的角度出發(fā),對過程性評價的現(xiàn)狀進行系統(tǒng)的研究,通過問卷調(diào)查、訪談等研究方法對過程性評價實施過程中存在的問題及原因進行歸納總結(jié),并針對存在的問題提出有效的解決措施,旨在通過過程性評價提高中職生的綜合素質(zhì),提升中職思想政治課的教學質(zhì)量。過程性評價作為一種現(xiàn)代評價方法,經(jīng)過近階段的推廣和運用,在我國已經(jīng)逐漸發(fā)展和完善,但沒有一種評價方法能全面完美的評價學生,這就需要我們對過程性評價的評價過程和實施環(huán)節(jié)進行細致的實證和研究,探索一條真正適合中職思想政治教學的評價方法,實現(xiàn)對中職生思想品德和人格素質(zhì)的培養(yǎng)。國內(nèi)外專家學者對過程性評價的特點、理論基礎(chǔ)和實踐應用等方面進行了相關(guān)研究,并進行了歸納總結(jié)。他們認為過程性評價不僅反映了學生的學習質(zhì)量,而且更加關(guān)注他們的學習態(tài)度、創(chuàng)新精神和團隊合作的養(yǎng)成,分析問題、解決問題能力的提升,個人道德素質(zhì)的養(yǎng)成。過程性評價具有評價目標開放性、評價內(nèi)容豐富性、評價主體多樣性、評價手段靈活性特點�，F(xiàn)階段我國中職思想政治課雖然對過程性評價有一定探索和嘗試,但并沒有形成系統(tǒng)的制度和模型,還需要在實踐中不斷探索和研究,積累可以應用的經(jīng)驗。過程性評價主要在一、二年... 

【文章來源】：魯東大學山東省

【文章頁數(shù)】：54 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

學生對過程性評價手段的使用程度從圖4可以看出，角色扮演、調(diào)查研究、頂崗實習三種手段在過程性評價的

【參考文獻】：
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本文編號：2949688