發(fā)布時(shí)間：2020-12-28 06:52

　　每種課程模式,均體現(xiàn)某種課程形態(tài)的教育思想,具有特定的課程觀念和自己的理論架構(gòu),有其特定的課程結(jié)構(gòu)和課程功能,有其特定的開(kāi)發(fā)方法和表現(xiàn)形式。課程形態(tài)往往需要通過(guò)課程模式的中介,影響課程開(kāi)發(fā),制約課程方案設(shè)計(jì)。課程模式為課程方案設(shè)計(jì)者提供課程開(kāi)發(fā)的框架、思路和方法,為課程方案實(shí)施者提供宏觀標(biāo)準(zhǔn)和要求,為課程方案管理者提供管理調(diào)控手段。本文對(duì)中外職業(yè)教育課程模式及其開(kāi)發(fā)方法進(jìn)行了比較研究,并借鑒各國(guó)職教課程模式的優(yōu)點(diǎn),以我國(guó)職業(yè)院校重點(diǎn)專業(yè)的整體教學(xué)改革為試點(diǎn),推出了適合我國(guó)國(guó)情的DKD即大專業(yè)、寬專業(yè)基礎(chǔ)和多專門(mén)化方向的職教模塊課程新模式,并在課程特點(diǎn)及結(jié)構(gòu)、課程的開(kāi)發(fā)方法、模塊的開(kāi)發(fā)原則及方法、模塊與教材的關(guān)系、模塊之間的聯(lián)系、課程的綜合方法、教學(xué)方法、考核、評(píng)價(jià)與反饋等方面進(jìn)行了論述。該模式可操作性強(qiáng),具有一定推廣價(jià)值,在高職教育、中職教育和職工培訓(xùn)中已獲得應(yīng)用,并取得了一定成果。 

【文章來(lái)源】：河北大學(xué)河北省

【文章頁(yè)數(shù)】：54 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
序言
第1章 職業(yè)教育課程模式的比較研究
    1.1 國(guó)外職業(yè)教育的主要課程模式
        1.1.1 模塊式課程模式
        1.1.2 階梯式課程模式
        1.1.3 學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式
        1.1.4 對(duì)國(guó)外職業(yè)教育課程模式的分析
    1.2 國(guó)內(nèi)職業(yè)教育的主要課程模式
        1.2.1 三段式課程模式
        1.2.2 平臺(tái)式課程模式
        1.2.3 模塊式課程模式
        1.2.4 對(duì)國(guó)內(nèi)職業(yè)教育課程模式的分析
第2章 國(guó)外職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的主要方式
    2.1 MES模塊式技能培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)模式
        2.1.1 培訓(xùn)目標(biāo)以培訓(xùn)需求為依據(jù)
        2.1.2 課程設(shè)計(jì)以職業(yè)分析為基礎(chǔ)
        2.1.3 課程結(jié)構(gòu)以工作規(guī)范為前提
        2.1.4 課程的開(kāi)發(fā)分步驟實(shí)施
        2.1.5 教材編制以崗位需要為目的
        2.1.6 教學(xué)組織以個(gè)體學(xué)習(xí)為主體
    2.2 CBE能力本位模塊課程模式
        2.2.1 課程模式特點(diǎn)
        2.2.2 課程開(kāi)發(fā)方法及過(guò)程
        2.2.3 能力結(jié)構(gòu)
        2.2.4 教學(xué)實(shí)施
    2.3 “雙元制”核心階梯式課程模式
        2.3.1 專業(yè)設(shè)置以職業(yè)分析為導(dǎo)向
        2.3.2 培養(yǎng)目標(biāo)以職業(yè)能力為基礎(chǔ)
        2.3.3 課程設(shè)計(jì)以職業(yè)活動(dòng)為核心
        2.3.4 課程編制以寬基礎(chǔ)面為基點(diǎn)
        2.3.5 課程實(shí)施以雙元合作為基礎(chǔ)
        2.3.6 教學(xué)組織以受培訓(xùn)者為主體
        2.3.7 考試考核以客觀要求為標(biāo)準(zhǔn)
        2.3.8 “雙元制”的理論課程計(jì)劃
第3章 國(guó)內(nèi)職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的主要方式
    3.1 “寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式
        3.1.1 課程模式的特點(diǎn)
        3.1.2 課程開(kāi)發(fā)方法
        3.1.3 課程結(jié)構(gòu)
    3.2 DKD模塊課程開(kāi)發(fā)模式
        3.2.1 課程特點(diǎn)及結(jié)構(gòu)
        3.2.2 課程的開(kāi)發(fā)方法
        3.2.3 模塊的開(kāi)發(fā)原則及方法
        3.2.4 模塊與教材的關(guān)系
        3.2.5 模塊之間的聯(lián)系
        3.2.6 課程的綜合化
        3.2.7 教學(xué)方法
        3.2.8 考核、評(píng)價(jià)與反饋
        3.2.9 教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)方案
        3.2.10 DKD課程模式適用范圍
        3.2.11 預(yù)期效果及效益
結(jié)論
    1 借鑒MES課程模式的難點(diǎn)
    2 借鑒CBE模式的難點(diǎn)
    3 借鑒“雙元制”課程模式的難點(diǎn)
    4 借鑒“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式的難點(diǎn)
    5 DKD模塊課程模式的推廣價(jià)值
附件
    1 中職金屬壓力加工技術(shù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃（DKD模式）
    2 高職金屬材料工程專業(yè)教學(xué)計(jì)劃(DKD模式卜
    3 中職《金屬壓力加工基礎(chǔ)》教學(xué)方案
    4 高職《金屬壓力加工基礎(chǔ)》教學(xué)方案
    5 高職金屬材料工程專業(yè)（軋鋼）崗位群 DACUM圖表專項(xiàng)技能分解
參考文獻(xiàn)
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]中英職業(yè)技術(shù)教育課程模式比較研究[J]. 吳雪萍.  比較教育研究. 2003(02)



本文編號(hào)：2943319