發(fā)布時(shí)間：2020-12-24 05:47

　　信息時(shí)代的日新月異促進(jìn)了教育的發(fā)展,信息技術(shù)與教育的融合革新了教育理念,豐富了教學(xué)資源,促進(jìn)了學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成。在信息技術(shù)支持下,微課逐漸走進(jìn)了課堂,成為教育資源的研究熱點(diǎn)。但在中職課堂教學(xué)中,以“教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心”的教育理念,“言語(yǔ)主義”、“一刀切”的教學(xué)模式依舊盛行,學(xué)生自律性低,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)薄弱、教學(xué)資源匱乏等因素嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。微課教學(xué)以“教師主導(dǎo),學(xué)生主體”為核心,具有教學(xué)目標(biāo)清晰,教學(xué)內(nèi)容碎片化、邏輯化、趣味化,整體設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知加工機(jī)制等特點(diǎn),易于教師實(shí)施差異化教學(xué)、學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí),從一定程度上改善了當(dāng)前中職院校課堂教學(xué)中存在的不足,提高了教學(xué)質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)前期,本研究運(yùn)用文獻(xiàn)研究法,梳理微課的發(fā)展、概念、類型以及研究現(xiàn)狀,以建構(gòu)主義理論、掌握學(xué)習(xí)理論、信息加工理論、認(rèn)知負(fù)荷理論為指導(dǎo),運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法與觀察法,了解目前中職院校Python課堂的教學(xué)現(xiàn)狀。在分析學(xué)習(xí)者特征、Python教材特征、課堂教學(xué)現(xiàn)狀后,提出采用微課教學(xué),并總結(jié)了微課開發(fā)的原則:多媒體呈現(xiàn)要具有“微”原則、交互性與完整性,教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要遵守教育性、情境性、啟發(fā)性與任務(wù)化的... 

【文章來(lái)源】： 辛彥君 天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)

【文章頁(yè)數(shù)】：57 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

微課設(shè)計(jì)流程圖[21]

-4-圖1-2基于五星教學(xué)原理的微課設(shè)計(jì)[23]韓中保、韓扣蘭在“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式下，提出基于BlendingLearning微課設(shè)計(jì)，包含前期分析、資源設(shè)計(jì)與開發(fā)、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)估五個(gè)環(huán)節(jié)[20]。劉紅霞基于微課的本體特征，提出微課的設(shè)計(jì)要包含教育、心理、藝術(shù)與技術(shù)四個(gè)視角[24]。鄭煒冬立足于“以人為本”的教育理念，設(shè)計(jì)了本能層、行為層和反思層三層微課模型[25]。（4）應(yīng)用研究微課的應(yīng)用研究主要體現(xiàn)在微課大賽、教學(xué)實(shí)踐改革、促進(jìn)教與學(xué)應(yīng)用三方面。2010年，佛山市教育局啟動(dòng)了首屆中小學(xué)“微課”征集評(píng)審大賽，拉開了微課實(shí)踐教學(xué)的序幕；2012年，教育部教育管理信息中心舉辦首屆中小學(xué)教師微課大賽[26]；2013年，華南師范大學(xué)與鳳凰衛(wèi)視推出“鳳凰微課”，課程涉及領(lǐng)域廣泛，時(shí)長(zhǎng)在10分鐘以內(nèi)，深受學(xué)習(xí)者喜愛；最凸顯的教學(xué)實(shí)踐改革項(xiàng)目是張寶君主持的“天津市《習(xí)字與書法課》”；微課促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展主要體現(xiàn)在微課資源開發(fā)、校本課程研發(fā)、師資培訓(xùn)等方面，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)教學(xué)、課內(nèi)差異化教學(xué)、課外輔導(dǎo)答疑等應(yīng)用[27]方面。微課的應(yīng)用范圍廣泛，涉及各級(jí)各類學(xué)校的學(xué)科領(lǐng)域，但更多的是聚焦于微課教學(xué)設(shè)計(jì)的模式研究，對(duì)于不同學(xué)科不同類型的微課采用什么教學(xué)方法沒有深入的研究。截止2020年，中國(guó)知網(wǎng)有關(guān)微課的文獻(xiàn)共33010篇，但有關(guān)中職微課的文獻(xiàn)只有1925篇，對(duì)中職Python微課教學(xué)的研究只有2篇。綜上所述，研究微課在中職Python課堂教學(xué)中的應(yīng)用具有一定的意義。1.3研究問(wèn)題通過(guò)筆者教育實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，目前中職學(xué)校Python課程學(xué)習(xí)分理論和實(shí)踐兩部分，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)集中在教室，以教師講授為主；實(shí)踐操作在機(jī)房，以學(xué)生練習(xí)為主，這種教學(xué)

-6-微課在學(xué)科領(lǐng)域的開發(fā)與設(shè)計(jì)非常有必要。一方面，豐富了學(xué)科教學(xué)資源，為學(xué)科課程開發(fā)提供參考。另一方面，教師通過(guò)資源整合、開發(fā)設(shè)計(jì)微課，提高教師的專業(yè)發(fā)展。1.6研究方法（1）文獻(xiàn)研究法通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)查找與微課相關(guān)的文獻(xiàn)，整理、分析國(guó)內(nèi)外微課發(fā)展現(xiàn)狀，梳理有關(guān)微課開發(fā)與設(shè)計(jì)的模式，為本文微課設(shè)計(jì)提供理論支撐。（2）問(wèn)卷調(diào)查法研究前期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)掌握等情況；實(shí)驗(yàn)后期，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生再次進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解微課教學(xué)下學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。（3）訪談法研究前期對(duì)教師進(jìn)行訪談，了解教學(xué)方法、輔助性教學(xué)工具的使用以及教學(xué)中存在的問(wèn)題。試驗(yàn)后期對(duì)教師進(jìn)行二次訪談，了解微課教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)情況。（4）實(shí)驗(yàn)研究法本研究采用實(shí)驗(yàn)研究法，實(shí)驗(yàn)對(duì)象為天津市第一商業(yè)學(xué)校中職2018級(jí)二年級(jí)學(xué)生。實(shí)驗(yàn)分為實(shí)驗(yàn)班和控制班，實(shí)驗(yàn)班利用微課教學(xué)，控制班按傳統(tǒng)方式授課，微課教學(xué)實(shí)踐后對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班的教學(xué)情況進(jìn)行分析、比較。1.7研究思路本研究立足于用微課教學(xué)改進(jìn)中職《Python程序設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)方式，首先通過(guò)查閱文獻(xiàn)，梳理出微課在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀，奠定研究基矗接著用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法和觀察法了解中職課堂教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，分析利用微課教學(xué)解決現(xiàn)有問(wèn)題的可行性。結(jié)合理論基儲(chǔ)參考Python教學(xué)資料，遵循微課開發(fā)原則，設(shè)計(jì)微課。微課教學(xué)實(shí)踐后，對(duì)比分析學(xué)生成績(jī)，總結(jié)微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足。研究思路如圖1-3所示。圖1-3研究思路

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]中職文化課的教學(xué)誤區(qū)及改進(jìn)策略——基于布盧姆“掌握學(xué)習(xí)理論”的分析[J]. 湯杰,郝天聰,石偉平.  中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育. 2019(14)
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碩士論文
[1]我國(guó)中小學(xué)微課發(fā)展現(xiàn)狀分析[D]. 許可.江西師范大學(xué) 2014
[2]布盧姆教育理論的中國(guó)化研究[D]. 張楠.天津師范大學(xué) 2014



本文編號(hào)：2935100