隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展,社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈,文秘專業(yè)作為社會(huì)十大需求專業(yè)之一,在協(xié)調(diào)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部進(jìn)行綜合管理、樹立企業(yè)形象、溝通各方關(guān)系方面發(fā)揮著重要作用。中等職業(yè)學(xué)校肩負(fù)著為中小企業(yè)輸送高質(zhì)量文秘人才的重任。課堂教學(xué)作為學(xué)校教育的核心,在提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量方面起著重要影響。然而,當(dāng)前中職學(xué)校文秘專業(yè)課教學(xué)面臨著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教師課堂教學(xué)隨意等問(wèn)題。故此,筆者從有效教學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)入手,探尋Y校文秘專業(yè)課堂教學(xué)有效性現(xiàn)狀,嘗試提出改善中職文秘專業(yè)課堂教學(xué)有效性的具體建議和措施。本研究圍繞中職學(xué)校文秘專業(yè)課堂教學(xué)展開(kāi),以課堂教學(xué)中的教師和學(xué)生為研究對(duì)象。首先,在前人對(duì)課堂教學(xué)有效性內(nèi)涵、影響因素和標(biāo)準(zhǔn)的研究基礎(chǔ)上,結(jié)合《中等職業(yè)學(xué)校文秘專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》、“做中教,做中學(xué)”的教學(xué)模式和“以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教學(xué)理念,對(duì)文秘專業(yè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中“有效”和“無(wú)效”行為及行為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了總結(jié)。并依據(jù)制定的“行為標(biāo)準(zhǔn)”設(shè)計(jì)了《教師訪談提綱》和《中職學(xué)校文秘專業(yè)課堂教學(xué)有效性問(wèn)卷》,在Y校文秘專業(yè)一、二、三年級(jí)學(xué)生和專業(yè)課教師中展開(kāi)調(diào)研。隨后,使用SPSS對(duì)實(shí)證調(diào)查所獲得的195份數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,通... 

【文章來(lái)源】：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)天津市

【文章頁(yè)數(shù)】：55 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

教師課堂教學(xué)因子分析碎石圖

2圖3-2學(xué)生學(xué)習(xí)效果因子分析碎石圖3.2文秘專業(yè)課堂教學(xué)有效性調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)和分析本節(jié)基于研究目的，使用spss22.0對(duì)教師課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，分析從三個(gè)方面展開(kāi)，一是對(duì)中職文秘專業(yè)課教師課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析；二是不同年齡和年級(jí)的學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)和自身學(xué)習(xí)效果進(jìn)行差異比較；三是探討教師課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響因素分析。本研究采用的統(tǒng)計(jì)方法包括描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析、相關(guān)分析和回歸分析。3.2.1中職學(xué)校文秘專業(yè)課堂教學(xué)有效性現(xiàn)狀分析3.2.1.1中職學(xué)校文秘專業(yè)課教師課堂教學(xué)的描述性統(tǒng)計(jì)分析對(duì)于教師課堂教學(xué)總體情況的分析采用了均值區(qū)間估計(jì)法，問(wèn)卷使用李克特五級(jí)量表，“1”表示不符合，“2”表示不太符合，“3”表示一般，“4”表示符合，“5”表示非常符合，從1到5平均分為4個(gè)區(qū)間來(lái)表示教師課堂教學(xué)表現(xiàn)的程度。[1,2)區(qū)間表示教師表現(xiàn)很不理想，[2,3)表示教師表現(xiàn)較為不理想，[3,4)區(qū)間表示教師表現(xiàn)一般，[4，5]區(qū)間表示教師表現(xiàn)良好，該維度的離散程度用標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)表示。從教師課堂教學(xué)總體來(lái)看，表3-5顯示教師課堂教學(xué)總分的平均值為3.27，處于[3，4）區(qū)間，表明教師課堂教學(xué)表現(xiàn)一般。在教師課堂教學(xué)下設(shè)的六個(gè)具體維度中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)能力、教學(xué)組織與管理、教學(xué)評(píng)價(jià)上的平均值均高于3.00,這說(shuō)明，Y校中職課堂教學(xué)專業(yè)課教師在這些維度上表現(xiàn)均為一般。其中，在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上表現(xiàn)要稍好一些。在教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)組織與管理上平均數(shù)最低，有待加強(qiáng)。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[2]講授與板書為代表的傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)過(guò)時(shí)？——不同方法與技術(shù)在本科課堂教學(xué)中的有效性評(píng)價(jià)[J]. 閻光才.  教育發(fā)展研究. 2019(23)
[3]大數(shù)據(jù)時(shí)代文秘專業(yè)前景展望[J]. 趙志強(qiáng),方明星.  學(xué)周刊. 2019(16)
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博士論文
[1]普通高中與中職校溝通的動(dòng)力機(jī)制研究[D]. 劉茂祥.上海師范大學(xué) 2017
[2]課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究[D]. 孫亞玲.華東師范大學(xué) 2004

碩士論文
[1]教師提問(wèn)對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的影響研究[D]. 李楠.山西師范大學(xué) 2018
[2]中職學(xué)校文秘專業(yè)課程建設(shè)研究[D]. 余俊創(chuàng).廣東技術(shù)師范學(xué)院 2016
[3]中職學(xué)校有效課堂教學(xué)研究[D]. 張梅.天津大學(xué) 2016
[4]職業(yè)院校項(xiàng)目課堂教學(xué)有效性研究[D]. 郭鑫.華東師范大學(xué) 2011



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