進入21世紀，人類已邁進一個信息化、市場化和全球化的知識經(jīng)濟時代，中國也遇到了發(fā)展成為“世界制造中心”、成為制造強國的良好機遇�，F(xiàn)代社會所需的技能型人才與傳統(tǒng)意義上的純技工型人才是大相徑庭的。企業(yè)短缺的是具備綜合職業(yè)能力的人才。綜合職業(yè)能力是人們從事一門或若干相近職業(yè)所必備的本領，從能力所涉及的內容范圍上可分為專業(yè)能力、方法能力、社會活動能力。 德國是世界上職業(yè)教育非常發(fā)達的國家，職業(yè)教育曾經(jīng)被譽為是德國二次大戰(zhàn)后經(jīng)濟騰飛的秘密武器。德國的職業(yè)學校及大企業(yè)進行“雙元制”教育模式，為經(jīng)濟建設發(fā)揮了極大的作用。 近幾年來德國在克服“雙元制”弊病基礎上注重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，本文認為對我國職業(yè)教育改革有積極的借鑒作用。本文就中德綜合職業(yè)能力開發(fā)培養(yǎng)進行理論上比較研究。論文結合職業(yè)教育培養(yǎng)目標，介紹了德國綜合職業(yè)能力開發(fā)的做法，提出和分析了推行工作過程系統(tǒng)化課程的最新理念。從職教教師培養(yǎng)、行動導向的教學方法、項目教學法的實施，與我國職業(yè)教育發(fā)展狀況進行分析比較。盡管我國某些職業(yè)學校在DACUM法、項目教學法、MES模塊式教學法、CBE等方面進行了積極的探索和實踐，但由于職教的體制、教師的觀念和水平、企業(yè)的認識等諸多因素的影響，還沒有形成綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的有效模式和方法。中德兩國職業(yè)教育在課程開發(fā)、師資培養(yǎng)、教學方法等存在極大的差異，說明我國在職業(yè)教育綜合職業(yè)能力培養(yǎng)方面還需做出極大的努力。 樹立職業(yè)教育服務于經(jīng)濟的意識，明確職業(yè)教育培養(yǎng)目標，切實落實到具體的辦學行動中。職業(yè)學校要密切聯(lián)系企業(yè)和社會，造就一支合格的技能與理論相結合的“雙師型”教師隊伍，是加快學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，為企業(yè)提供高素質技能型人才的有力措施。
【學位單位】：天津大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2004
【中圖分類】：G719.1
【文章目錄】：
前 言
第一章 綜合職業(yè)能力綜述
    1.1 對職業(yè)教育培養(yǎng)目標的認識
    1.2 綜合職業(yè)能力的內涵
第二章 德國綜合職業(yè)能力開發(fā)
    2.1 德國綜合職業(yè)能力開發(fā)的產生與發(fā)展
    2.2 推行工作過程系統(tǒng)化課程
第三章 德國職教師資培養(yǎng)與綜合能力培養(yǎng)方法
    3.1 職教教師培養(yǎng)
    3.2 行動導向的教學方法
第四章 我國綜合職業(yè)能力開發(fā)的現(xiàn)狀
    4.1 我國職業(yè)教育的發(fā)展狀況
    4.2 教學內容方面的改革
    4.3 教學方法方面的改革
    4.4 職教師資培養(yǎng)
第五章 中德綜合職業(yè)能力開發(fā)的比較研究
    5.1 課程開發(fā)模式
    5.2 教學方法的差異
    5.3 職教師資培養(yǎng)的比較
第六章 對策研究
    6.1 我國職業(yè)教育發(fā)展面臨的機遇空間
    6.2 轉變觀念，更新認識
    6.3 加快綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的研究
結 束 語
參考文獻
發(fā)表論文和參加科研情況說明
附錄:
致謝

【引證文獻】

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本文編號：2834670