【摘要】： 中職教師現(xiàn)狀堪憂,為改變職業(yè)倦怠嚴(yán)重、績效不高等狀況,本研究著力將企業(yè)人力資源管理中的能力模型方法引入到中職專業(yè)課教師的能力評(píng)價(jià)和發(fā)展機(jī)制中。 本研究將文獻(xiàn)研究與實(shí)踐調(diào)研相結(jié)合,兼用定量與定性的研究方法,在此基礎(chǔ)上形成本文框架:第一章為導(dǎo)言,簡單介紹了研究的緣起、目的、思路、方法,同時(shí)對(duì)本研究相關(guān)概念進(jìn)行了界定。第二章分析了中外中職教師隊(duì)伍和能力狀況。第三章從研究的不同角度分別闡述了國內(nèi)外的教師能力研究狀況。第四章從內(nèi)涵和表現(xiàn)形式等方面深入解析能力理論的各個(gè)方面。第五章開始構(gòu)建中職專業(yè)課教師能力模型,展示了構(gòu)建過程和最終的成果,即中職專業(yè)課教師能力詞典,確定了18項(xiàng)能力名詞及其定義、關(guān)鍵詞、適用范圍、各級(jí)別行為范例。第六章對(duì)能力模型進(jìn)行了說明和應(yīng)用舉例,使得其具有更高的借鑒價(jià)值。第七章對(duì)本研究的意義進(jìn)行了總結(jié),并分析了研究的局限性和后續(xù)研究思路。本研究的特色是將企業(yè)人力資源管理中的能力模型方法引入到中職教師的評(píng)價(jià)機(jī)制中來,在大量實(shí)際調(diào)研的基礎(chǔ)上構(gòu)建出了中職專業(yè)課教師能力詞典,提出了18項(xiàng)能力名詞,并把每項(xiàng)能力分為四個(gè)等級(jí)進(jìn)行行為范例描述,增強(qiáng)了能力的可視性,提高了對(duì)能力評(píng)價(jià)的可操作性。
【學(xué)位授予單位】：浙江工業(yè)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號(hào)】：G715.1
【圖文】：

為展示此項(xiàng)應(yīng)用，筆者選取了兩位不同教齡、地區(qū)的中職專業(yè)課教師進(jìn)行分析。兩個(gè)樣本的選定是到浙江工業(yè)大學(xué)參加中職專業(yè)課國家級(jí)骨干教師培訓(xùn)班的學(xué)員。其測試結(jié)果如圖5一1。圖中的同心圓表示能力級(jí)別，距圓心最近的一圈為初級(jí)，最遠(yuǎn)的一圈為專家級(jí);輻射線表示不同的能力項(xiàng)目;曲線的節(jié)點(diǎn)就是此項(xiàng)能力所處的水平。了解相關(guān)行業(yè)調(diào)節(jié)自我心理創(chuàng)新教學(xué)方法分析教材研究專業(yè)內(nèi)容語言表現(xiàn)力一指導(dǎo)實(shí)習(xí)教學(xué)獎(jiǎng)賞與激勵(lì)一領(lǐng)會(huì)改革，~陳老師一，~張老師調(diào)節(jié)課堂氣氛敬業(yè)一一一組織課堂知識(shí)同事協(xié)作教育技術(shù)￡一一一一一一一一一控制課堂紀(jì)律進(jìn)取動(dòng)機(jī)圖5一1兩位專業(yè)課教師能力分析圖測評(píng)案例1.張老師是來自黑龍江省的一位電子電器專業(yè)課教師，教齡為16

圖5一2杭州某職高某教研組的教師能力分析從圖中可以發(fā)現(xiàn)，此教研組中，具有專家級(jí)能力水平的只有一項(xiàng)。據(jù)此推斷，此教研組中缺乏能力拔尖的教師，缺乏可以帶領(lǐng)整個(gè)專業(yè)前進(jìn)的核心人物和領(lǐng)軍人物。要使教研組總體水平迅速提高，可以考慮引進(jìn)或著力培養(yǎng)較杰出的專業(yè)帶頭人。在了解相關(guān)行業(yè)、接受新技術(shù)、動(dòng)手能力、指導(dǎo)實(shí)習(xí)能力、教育技術(shù)、創(chuàng)新教學(xué)方法等能力顯示有80%的教師處于初級(jí)和中級(jí)水平，其中了解相關(guān)行業(yè)、接受新技術(shù)、動(dòng)手能力、指導(dǎo)實(shí)習(xí)主要是專業(yè)技能方面，而教育技術(shù)和創(chuàng)新教學(xué)方法主要是教育技能方面，可以對(duì)這兩方面進(jìn)行整體強(qiáng)化培訓(xùn)。例如，在專業(yè)技能方面，安排校外專家、熟練工人等對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，或者分批安排此教研組成員到相關(guān)企業(yè)頂崗、掛職鍛煉。在教育技能方面，安排此組教師與校內(nèi)其他教師交流學(xué)習(xí)，尤其是同帶一批學(xué)生的其他教師，這樣面對(duì)的學(xué)生情況相同，就比較容易迅速吸取經(jīng)驗(yàn)，改善教學(xué)。而這個(gè)教研組水平普遍較高的控制課堂紀(jì)律、組織課堂矢日識(shí)、分析教材等能力方面，則應(yīng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，向其他教研組推廣，既促進(jìn)全校教少幣的發(fā)展，也能使本教研組教師獲得集體成就感。例如，通過測評(píng)，同一個(gè)

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