【摘要】：在我國,1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》中提出高等職業(yè)技術學院要優(yōu)先對口招收中等職業(yè)學校的畢業(yè)生以來,國家便十分重視這種銜接方式。甘肅省從1999年開始快速發(fā)展高職教育,采用五年一貫制、“3+2”、對口升學等三種中高職教育銜接模式,制定了招生考試的制度,修訂了136個中職學校專業(yè)教學計劃,為制定與中職教育銜接的高職教學計劃、統(tǒng)一考試科目提供了依據(jù),中高職學校初步建立了彈性學制為特征的學分制,為中高職課程和教學內容的銜接提供了制度上的保證。 然而,在中高職課程銜接方面還存在專業(yè)理論課設置重復,文化基礎課脫節(jié),課程標準雷同等問題。在招生考試方面存在中職教育不得不進行“應試教育”,影響和降低專業(yè)課和實際技能標準;中職畢業(yè)實習時間與高職考試時間沖突;中職學校開設的課程與考試科目不完全相符;文化課、專業(yè)課和技能考核三者分值權重存在偏差等問題。在學制銜接方面:五年一貫制存在浪費高職教育資源,縮小高職教育規(guī)模,擠占中職教育的生源,不利于發(fā)揮中高職教育教師資源的優(yōu)勢等問題;“3+2”存在教學質量難以保證的問題;對口升學模式存在學時損耗和中職學校的正常教學受到影響的問題。 本文針對上述問題,通過成因分析,借鑒國外的經驗,提出了具體的對策與建議:在課程銜接方面,第一,從目前甘肅的實際出發(fā),高職學校要針對兩類生源制定不同的課程計劃進行分別教學,減少或者避免課程重復或脫節(jié);第二,統(tǒng)編專業(yè)教學計劃,實現(xiàn)中高職課程的全面銜接;第三,從長遠出發(fā),構建“寬基礎、活模塊”的課程結構,兼顧職業(yè)教育就業(yè)與升學兩個培養(yǎng)目標;第四,編制層級教學單元,全面統(tǒng)籌中高職教育教材,實現(xiàn)教學內容的銜接;第五,實施學分制管理,課程考核全面溝通;第六,構建國家資格體系,職業(yè)技能全面銜接。在招生考試方面,第一,逐步實行“抽考+轉斷考試”的考試方式;第二,突出相應職業(yè)領域的技術基礎考核;第三,完善技能考核的內容及方法,并將考試成績計入總分;第四,增設特殊加分項目;第五,抽考時間定在前兩年進行,轉段考試定在第四學期末進行。在學制銜接方面,第一,將“3+2”學制銜接的模式定為主流銜接模式;第二,將“五年一貫制”作為中高職銜接的過渡模式;第三,將“對口升學模式”的學制結構由“3+3”改為“2+3”;第四,允許學制結構的多樣化。
【學位授予單位】：西北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2005
【分類號】：G718.5

【引證文獻】

相關期刊論文 前2條

1 曹勇;陳海生;;中高職教育課程銜接研究[J];包裝學報;2013年02期

2 梁藝瀕;;統(tǒng)籌城鄉(xiāng)視域下的高職單獨招生改革[J];湖北函授大學學報;2011年08期

相關碩士學位論文 前4條

1 杜林冬;中等職業(yè)學校校本課程設計研究[D];河北師范大學;2007年

2 趙樺;中、高職會計專業(yè)課程體系銜接研究[D];浙江師范大學;2007年

3 安陽;中高職銜接課程體系建設研究[D];上海師范大學;2012年

4 余美杰;我國中等和高等職業(yè)教育銜接的歷史、現(xiàn)狀及趨勢[D];福建師范大學;2012年

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本文編號：2699842