【摘要】：目前我國的職業(yè)教育課程陷入了一種十分尷尬的境地。一方面教師難教，學(xué)生難學(xué)；另一方面企業(yè)認為職業(yè)院校并沒有教給學(xué)生工作中所需要的知識。這一狀況嚴重影響了職業(yè)教育質(zhì)量的提高，職業(yè)教育課程改革勢在必行。從理論的角度看，系統(tǒng)的、理論層面的職業(yè)教育課程研究在職業(yè)教育學(xué)科體系中是一個比較薄弱的環(huán)節(jié)。國外雖然發(fā)展了許多職業(yè)教育課程模式，如MES模式、CBE模式、行動導(dǎo)向模式等等，但也鮮有較為系統(tǒng)、深入的理論研究。這一狀況不僅制約了職業(yè)教育學(xué)科體系的發(fā)展，而且制約了職業(yè)教育課程實踐的提升。本文期望通過研究，能在這一領(lǐng)域有點微薄貢獻，這是本文選擇這一課題的理論與實踐動因。 在研究過程中，我一直堅持理論與實踐相結(jié)合的原則。首先，對我國的職業(yè)教育課程現(xiàn)狀進行了大量調(diào)查，力圖對之有一個較為準確的把握，同時努力在上海市醫(yī)藥學(xué)校、寧波興港職業(yè)高中等職業(yè)院校實驗并完善本文的觀點；其次，我通過圖書館、書店、網(wǎng)絡(luò)、同行推薦等途徑，獲得并閱讀了大量國內(nèi)外相關(guān)文獻；再次，我就本文中的許多問題請教了國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的專家。在實踐、閱讀、請教的過程中，我的視野大大開闊，逐步形成了本文的基本思想框架，最終得以完成這篇論文。 要建立一個較為嚴密和完整的職業(yè)教育課程理論框架，找到職業(yè)教育課程理論的邏輯核心是一個前提。職業(yè)教育課程的邏輯核心多種多樣，目前至少有理論、技術(shù)、心理過程、社會、興趣和工作過程等。在職業(yè)教育課程實踐中，目前居主流的邏輯核心是“理論”，它導(dǎo)致了職業(yè)教育課程的學(xué)問化。而本文認為職業(yè)教育課程的邏輯核心應(yīng)當是工作實踐，我們應(yīng)當從工作結(jié)構(gòu)而不是學(xué)科結(jié)構(gòu)中獲得職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)。因而本文把新的職業(yè)教育課程稱為實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程，意在以工作實踐為邏輯核心重構(gòu)職業(yè)教育課程框架。工作所依賴的手段是技術(shù)，因而也可以說職業(yè)教育課程的邏輯核心是技術(shù)實踐。這樣，實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程的建構(gòu)，必須以對技術(shù)的本質(zhì)的理解，以及以對技術(shù)知識性質(zhì)的深入研究為基本依據(jù)。本文以工作實踐或者說技術(shù)實踐為邏輯核心，從技術(shù)哲學(xué)、知識論、心理學(xué)等角度，采用文獻法、調(diào)查法、人類學(xué)法和實驗法等方法對職業(yè)教育課程問題進行了廣泛研究，以求獲得一個具有內(nèi)在邏輯的職業(yè)教育課程理論框架。 本文認為，職業(yè)教育課程學(xué)問化是在技術(shù)理論化、終身學(xué)習、知識社會等背景下產(chǎn)生的。隨著知識增長速度的越來越快，人們有點感到無所適從，這就使得在教育中追求一種穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)成了許多學(xué)者終身奮斗的目標。為了在職業(yè)教育課程中追求這一穩(wěn)定、普遍的結(jié)構(gòu)，加強科學(xué)知識、理論知識的學(xué)習，即所謂的加強“基礎(chǔ)”，自然而然地成了許多職業(yè)教育研究者和實踐者的選擇。支持這一選擇的理論范式是“技術(shù)是科學(xué)的應(yīng)用”和“實踐是理論的應(yīng)用”，對這兩個范式 理解的偏差，導(dǎo)致了技術(shù)獨立性的喪失，從而支持了理論知識在職業(yè)教育課程中 的核心地位;普通教育的學(xué)校觀上升為整個教育體系的學(xué)校觀，則進一步鞏固了 這一選擇。 在此基礎(chǔ)上，本文深入分析了技術(shù)知識的本質(zhì)。技術(shù)在本質(zhì)上是一種活動， 而作為技術(shù)的核心要素的技術(shù)知識，在性質(zhì)上與以理解為目的的科學(xué)知識有本質(zhì) 不同，它的性質(zhì)可以概括為六個方面，即功能性、思維具體性、情境性、復(fù)雜性、 過程性和任務(wù)邏輯性，而這些性質(zhì)歸根結(jié)底都是實踐性的體現(xiàn)。技術(shù)知識的實踐 性決定了職業(yè)教育課程必須以實踐為中心。本文把實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程開發(fā)程 序劃分為了七個步驟，，即實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程目標、門類、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、組織、 實施、評價的開發(fā)，并從“實踐性”的角度，詳細地探討了這七個步驟的具體內(nèi) 容，從而把實踐性深深地滲透到了職業(yè)教育課程體系中。 本文所做的這些探索，不僅豐富了職業(yè)教育課程理論體系，而且能夠直接指 導(dǎo)職業(yè)院校的課程改革實踐，上海市醫(yī)藥學(xué)校、寧波興港職業(yè)高中實驗的順利進 行充分說明了這一點。當然，盡管本文對“實踐”在職業(yè)教育課程中的意義進行 了一些解讀，但這些嘗試顯然還是初步的，今后的研究主要是進一步深化和完善 實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程的理論框架，探索其實踐模式，以及進行必要的實證研究。
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2004
【分類號】：G712.3

【引證文獻】

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本文編號：2688008