發(fā)布時間：2020-05-17 10:55

【摘要】：進入21世紀，人類已步入以智力資源為主要依托的知識經(jīng)濟時代，這必然要求人們的道德品質(zhì)、價值觀念與時代的發(fā)展相適應(yīng)，中等職業(yè)學校德育也要適應(yīng)這種變化以造就高素質(zhì)、高德行、多層次、多規(guī)格的人才為己任。然而教育環(huán)境的開放，家庭教育的缺陷，尤其是學校德育的諸如重形式、輕實效，重外在、輕內(nèi)在，重灌輸、輕參與等弊端的存在以及德育目標層次不清，內(nèi)容脫離學生實際，方法簡單，評價無科學依據(jù)等一系列問題的存在，導致學校德育未能取得應(yīng)有的效果。因此，只有實行德育的分層遞進模式，才能徹底改變德育低效、無效、甚至負效狀態(tài)，并使學校德育面貌發(fā)生根本改變，該模式能真正實現(xiàn)千百年來人們一直倡導的因材施教的教育原則，使學生個體在各自的水平上都有所提高，消除學生逆反心理，真正體現(xiàn)古人所謂的“親其師，信其道”，改變教師按照自己的主觀愿望各自摸索的被動局面，克服重教輕學的德育教學現(xiàn)象，其前提是以人為本，以學生為主體，以學校、社會、家庭三位一體為德育大課堂，以各科教學為德育陣地，以全體教師為施教主體的全新德育模式。 德育的分層遞進模式是指在原班級授課制的前提下，根據(jù)學生的年齡、個性心理特征、道德認知和判斷能力，，將學生分成不同層次，采取不同教學方法和評價手段以期使每個學生的道德判斷能力和品德行為都有所提高的一種教學模式。 德育的分層遞進有兩層含義，一是對學生的分層定位，即依據(jù)學生的個性差異、道德認知水平、道德判斷能力和行為表現(xiàn)為每個學生建立科學合理的道德檔案，以此作為因材施教的依據(jù)，此檔案只是教師教學的參考而不對學生公開。二是對德育體系從目標、內(nèi)容、方法、評價等各方面進行分層分類，德育目標縱向上指小學、中學、職中等學段的分層遞進；橫向上指道德認知、道德情感、道德意志、道德信念、道德行為上的分步目標。德育內(nèi)容的遞進層次包括傳統(tǒng)德育內(nèi)容(哲學、經(jīng)濟、政治、法律常識等)、民族德育內(nèi)容、國際德育內(nèi)容、現(xiàn)代德育內(nèi)容、職業(yè)道德及職業(yè)心理教育內(nèi)容等。德育方法包括提高認知水平的說理方法、榜樣示范、修養(yǎng)指導、實踐鍛煉、獎勵與懲罰等。德育評價類型主要有終結(jié)式評價和過程評價的結(jié)合，定量評價和定性評價的結(jié)合，教師評價、學生互評、學生自評的結(jié)合等。 學生的分層分類是基礎(chǔ)和前提，德育體系的分層遞進是手段，為不同的學生確 定不同的目標，制定不同的內(nèi)容，采取不同的方法，運用多種評價手段，使每個學 生在各自的基礎(chǔ)上都有所提高并體驗成功的快樂，這是分層遞進德育模式的根本目 的。 分層遞進模式事實上是以人為本，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自主構(gòu) 建道德觀念，促使學生從道德他律向道德自律轉(zhuǎn)化，這必然要求教師首先要轉(zhuǎn)變教 育觀念，提高自身素質(zhì)，改進教學方法，建立民主平等的師生關(guān)系，否則分層遞進 德育模式也只能是徒有虛名。 關(guān)鍵詞:中等職業(yè)學校德育分層遞進自主構(gòu)建
【學位授予單位】：西北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2004
【分類號】：G711

【參考文獻】

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本文編號：2668424