【摘要】：隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展,智能手機(jī)在提升教學(xué)效果、提高學(xué)習(xí)成績(jī)等方面發(fā)揮著巨大潛能。通過分析已有研究結(jié)果以及結(jié)合課堂實(shí)際觀察發(fā)現(xiàn),現(xiàn)階段高職院校的課堂教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀:學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)堆積、缺乏信息加工、缺乏批判性理解與思考能力、問題意識(shí)不足、學(xué)習(xí)交互關(guān)系弱及信息流單向傳遞等淺層學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;大多數(shù)高職學(xué)生雖然具有一定的信息素養(yǎng),但進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自我內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng),容易被網(wǎng)絡(luò)中的娛記娛事帶出課堂沉迷于網(wǎng)絡(luò),對(duì)手機(jī)產(chǎn)生依賴心理。本研究基于現(xiàn)實(shí)問題出發(fā),構(gòu)建了“手機(jī)課堂”深度學(xué)習(xí)活動(dòng),并引導(dǎo)高職學(xué)生正確、有效地使用手機(jī)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng),以期促進(jìn)高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。本研究在對(duì)國內(nèi)外有關(guān)“深度學(xué)習(xí)”、“智能手機(jī)在教育教學(xué)中應(yīng)用”相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理與分析的基礎(chǔ)上,對(duì)深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵特征、高職學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的必要性,以及利用“手機(jī)課堂”促進(jìn)高職學(xué)生深度學(xué)習(xí)的可行性進(jìn)行了深入剖析。在加涅的信息加工理論、Eric Jensnen和LeAnn Nickelsen提出的DELC以及楊開城提出的以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的指導(dǎo)下,筆者從學(xué)習(xí)者視角構(gòu)建了利用“手機(jī)課堂”促進(jìn)高職學(xué)生深度學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的一般流程,并進(jìn)一步以“手機(jī)課堂”深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)及特征為出發(fā)點(diǎn),構(gòu)建了“手機(jī)課堂”環(huán)境下的三種深度學(xué)習(xí)活動(dòng)類型(問題探究式、案例評(píng)析式、作品創(chuàng)作式),并對(duì)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)。為了檢驗(yàn)利用“手機(jī)課堂”促進(jìn)高職學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效性,借助浙江省Z高職院校一年級(jí)兩個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究,利用“手機(jī)課堂”促進(jìn)高職學(xué)生深度學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)一般流程與《英語》課程相結(jié)合設(shè)計(jì)并開展促進(jìn)高職學(xué)生深度學(xué)習(xí)發(fā)生的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)前期通過對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的期中學(xué)習(xí)成績(jī)、深度學(xué)習(xí)水平等兩個(gè)維度進(jìn)行分析,保證兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的初始學(xué)習(xí)水平、深度學(xué)習(xí)水平具有同質(zhì)性;實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中實(shí)驗(yàn)組利用“手機(jī)課堂”實(shí)施教學(xué),對(duì)照組則選取傳統(tǒng)教學(xué)方式實(shí)施教學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后,通過問卷調(diào)查、訪談等形式對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的學(xué)習(xí)成績(jī)、深度學(xué)習(xí)水平進(jìn)行量性評(píng)價(jià);借助SOLO分類法對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的過程性學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)。本研究的結(jié)論包括:(1)“手機(jī)課堂”能夠提高高職學(xué)生學(xué)生成績(jī);(2)“手機(jī)課堂”能夠提高高職學(xué)生深度學(xué)習(xí)水平;(3)“手機(jī)課堂”構(gòu)建的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠促進(jìn)高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí);(4)實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生對(duì)“手機(jī)課堂”教學(xué)方式滿意度傾向較好�？傊�,本研究利用“手機(jī)課堂”構(gòu)建的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)具有一定的推動(dòng)作用,在一定程度上為高職院校開展“手機(jī)課堂”學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了思路與教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)。
【圖文】：

準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)構(gòu)

圖 2. 1 布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)分類深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)并非對(duì)立關(guān)系。本研究認(rèn)為淺層學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的，深度學(xué)習(xí)是對(duì)淺層學(xué)習(xí)的繼承、發(fā)展與超越。為了進(jìn)一步深化對(duì)深度學(xué)習(xí)的，筆者參考借鑒了何玲、黎加厚②、張浩、吳秀娟③、喻衍紅④等人對(duì)深度學(xué)習(xí)
【學(xué)位授予單位】：浙江師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G434;G712

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本文編號(hào)：2620462