【摘要】：教學評價的本質(zhì)是價值判斷�；趯虒W評價概念內(nèi)涵的比較研究,以及高職院校教學評價理論文獻與主流思想的綜合述評,結(jié)合高職院校教學評價管理實踐的案例研究,分析質(zhì)量管理模式對高職院校教學評價的深層影響及教學評價實踐層面的實際問題,反思并明晰高職院校教學評價的文化基因�；诳沙掷m(xù)發(fā)展質(zhì)量觀及有效教學的終極目標,提出以效果為導(dǎo)向構(gòu)建高職院校教學評價標準體系的系列設(shè)想。
【圖文】：

”[8]。在可持續(xù)發(fā)展為內(nèi)涵的質(zhì)量觀引導(dǎo)下，“效果”成為質(zhì)量評價的重要標準，并被運用于社會生活的各個領(lǐng)域。在國際質(zhì)量評價的理論和實踐中，“效果”通常采用效率、效益、有效性、影響力、可持續(xù)性等指標去衡量。與一維的“生產(chǎn)者——顧客”關(guān)系相比較，效果導(dǎo)向的教學質(zhì)量評價則是從結(jié)構(gòu)——過程——行為、計劃性和非計劃性、有利性和不利性三個維度的立體評價[9]。高職院�？梢越虒W投入、教學活動、教學結(jié)果、教學成效、對學校及社會的影響所形成的“效果鏈”為邏輯框架，整體構(gòu)建教學評價的標準體系（圖2）。（1）教學投入。即教學活動所需的資源，包括物質(zhì)資源、經(jīng)費資源和教學資源。教學資源的投入主要分為教的素材、學的素材、評價的素材，具體表現(xiàn)形式有課件、教案、測評表、視頻、文檔、圖書、網(wǎng)絡(luò)文獻，等等。（2）教學活動。即教師為了實現(xiàn)預(yù)期的教學目標，通過形式、方法的組織和設(shè)計，通過對教學資源的有效配置，將投入轉(zhuǎn)化為一組相互關(guān)聯(lián)、相互作用的活動。（3）教學結(jié)果。教學結(jié)果既可以是有形的物質(zhì)、能量、信息，如學生的作業(yè)、作品或產(chǎn)品，也可以是無形的，如學生的品德、職業(yè)精神、學習興趣、團結(jié)協(xié)作等精神層面的東西。（4）教學成效。宏觀的教學成效體現(xiàn)在對受教育者、對學校及社會等利益相關(guān)方發(fā)展需求的滿足，而微觀的教學成效具體體現(xiàn)在教學給學生帶來的結(jié)果和潛在變化，即教學本身達到了預(yù)期目標，實現(xiàn)了“有效教學”。（三）把“有效教學”內(nèi)容納入教學評價的指標體系效果導(dǎo)向的教學評價其終極目標是促進“有效教學”。在可持續(xù)發(fā)展質(zhì)量觀及第四代評價理論引導(dǎo)下，教學評價不僅是輔助學校管理的工具和手段，也是兼顧多元主體的價值訴求共同實現(xiàn)“有效教學”重要路徑。“有效教?

”[8]。在可持續(xù)發(fā)展為內(nèi)涵的質(zhì)量觀引導(dǎo)下，“效果”成為質(zhì)量評價的重要標準，并被運用于社會生活的各個領(lǐng)域。在國際質(zhì)量評價的理論和實踐中，“效果”通常采用效率、效益、有效性、影響力、可持續(xù)性等指標去衡量。與一維的“生產(chǎn)者——顧客”關(guān)系相比較，效果導(dǎo)向的教學質(zhì)量評價則是從結(jié)構(gòu)——過程——行為、計劃性和非計劃性、有利性和不利性三個維度的立體評價[9]。高職院�？梢越虒W投入、教學活動、教學結(jié)果、教學成效、對學校及社會的影響所形成的“效果鏈”為邏輯框架，整體構(gòu)建教學評價的標準體系（圖2）。（1）教學投入。即教學活動所需的資源，包括物質(zhì)資源、經(jīng)費資源和教學資源。教學資源的投入主要分為教的素材、學的素材、評價的素材，具體表現(xiàn)形式有課件、教案、測評表、視頻、文檔、圖書、網(wǎng)絡(luò)文獻，等等。（2）教學活動。即教師為了實現(xiàn)預(yù)期的教學目標，通過形式、方法的組織和設(shè)計，通過對教學資源的有效配置，將投入轉(zhuǎn)化為一組相互關(guān)聯(lián)、相互作用的活動。（3）教學結(jié)果。教學結(jié)果既可以是有形的物質(zhì)、能量、信息，如學生的作業(yè)、作品或產(chǎn)品，，也可以是無形的，如學生的品德、職業(yè)精神、學習興趣、團結(jié)協(xié)作等精神層面的東西。（4）教學成效。宏觀的教學成效體現(xiàn)在對受教育者、對學校及社會等利益相關(guān)方發(fā)展需求的滿足，而微觀的教學成效具體體現(xiàn)在教學給學生帶來的結(jié)果和潛在變化，即教學本身達到了預(yù)期目標，實現(xiàn)了“有效教學”。（三）把“有效教學”內(nèi)容納入教學評價的指標體系效果導(dǎo)向的教學評價其終極目標是促進“有效教學”。在可持續(xù)發(fā)展質(zhì)量觀及第四代評價理論引導(dǎo)下，教學評價不僅是輔助學校管理的工具和手段，也是兼顧多元主體的價值訴求共同實現(xiàn)“有效教學”重要路徑。“有效教?
【作者單位】： 武漢職業(yè)技術(shù)學院;
【基金】：國家社科基金“十二五”規(guī)劃教育學一般課題“以效果為導(dǎo)向的職業(yè)教育質(zhì)量標準研究”(項目編號:BJA140063,主持人:唐以志)
【分類號】：G712

【參考文獻】

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【共引文獻】

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【二級參考文獻】

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【相似文獻】

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7 賈曉娟;高職院校教學質(zhì)量現(xiàn)狀與對策研究[D];山西大學;2008年

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10 張?zhí)毂?高職院校教學質(zhì)量評價指標體系與實證研究[D];蘇州大學;2008年

本文編號：2533453