【摘要】：文章從機械視角和有機視角對中高職教育銜接進行了辨析,分析了職業(yè)生涯發(fā)展與職業(yè)教育的關(guān)系,提出職業(yè)生涯導向的中高職教育有機銜接的實踐策略:整體框定人才培養(yǎng)目標、系統(tǒng)設(shè)計一體化課程體系、全程對接分段培養(yǎng)過程、宏觀、中觀層面的組織制度保障。
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圖片說明： 明晰中職和高職兩個實體各自定位的基礎(chǔ)上來銜接二者，背后隱含的哲學理念是一種機械的理念，以為只要從外延學制的角度來切分好中高職不同階段的課程內(nèi)容分配，不存在明顯的重復或缺位即可。同時，，在這種理念指導下的中高職教育銜接研究總是把重點放在中高職銜接界面的對接研究上，強調(diào)中職升入高職的選拔環(huán)節(jié)的設(shè)計，中職和高職的領(lǐng)地劃分，盡量做到“各自為政”，這種中高職教育銜接是一種外延式的銜接。如何從外延式的中高職教育銜接轉(zhuǎn)變成為真正的內(nèi)涵式中高職教育銜接成為真正打通中高職教育通道的必由之路。圖1機械視角下的中高職教育銜接（二）有機視角下的中高職教育銜接機械式視角下的中高職教育銜接試圖去整合兩個獨立的實體。然而，有機視角下的中高職教育銜接卻從一開始就把中高職教育當成一個有機整體，認為中高職僅僅是職業(yè)教育的不同發(fā)展階段而已，如圖2所示。機械式視角強調(diào)怎樣把兩個獨立的實體焊接到一起成為一個整體，而有機式視角強調(diào)中高職教育統(tǒng)一于相關(guān)行業(yè)企業(yè)員工的職業(yè)生涯發(fā)展路徑之中。不同于機械視角下的中高職教育銜接，有機視角下的中高職教育銜接在設(shè)計各階段人才培養(yǎng)方案時采取的是一種自下而上的“途徑-目標”式的人才培養(yǎng)方案設(shè)計思路。在有機視角下，各階段的培養(yǎng)目標并不是預設(shè)的，而是基于對職業(yè)生涯崗位能力分析的基礎(chǔ)上，在充分考慮學制年限、資源限制等外部約束條件的基礎(chǔ)上所自然涌現(xiàn)出來的目標，這種目標的設(shè)定更多地基于行業(yè)企業(yè)的實際需要和客觀約束條件的限制，因此，更具有現(xiàn)實可行性，也更符合職業(yè)教育的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律。綜合探討ZONGHETANTAO高職階段高職專業(yè)培養(yǎng)目標人才培養(yǎng)規(guī)格職業(yè)崗位能力分析高職課程體系（實踐教學體系）中職階段中職專業(yè)培養(yǎng)目標
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圖片說明： 職教論壇/2017.11ZONGHETANTAO綜合探討因此，嚴格意義上來講，有機視角下的中高職教育銜接就是把中職教育和高職教育統(tǒng)一到同一個人才培養(yǎng)方案之下。雖然這個人才培養(yǎng)方案有階段性的培養(yǎng)目標，也有基于高職和中職學制年限約束所造成的課程體系劃分界線，但最終統(tǒng)一于人的職業(yè)生涯發(fā)展途徑之中，也就是說中職和高職只是對應于人在職業(yè)生涯發(fā)展過程中的不同階段而已，即人為了適應職業(yè)生涯發(fā)展的一個內(nèi)在成長過程。圖2有機視角下的中高職教育銜接二、職業(yè)生涯的內(nèi)涵界定及其與職業(yè)教育的關(guān)系在我國《現(xiàn)代勞動關(guān)系辭典》中，對職業(yè)生涯的定義是：一個人一生中在職業(yè)活動上的全部經(jīng)歷。職業(yè)生涯是一個人一生中所有與職業(yè)相聯(lián)系的行為與活動，以及相關(guān)的態(tài)度、價值觀、愿望等連續(xù)性經(jīng)歷的過程，也是一個人一生中職業(yè)、職位的變遷及工作、理想的實現(xiàn)過程。職業(yè)生涯可以分為外職業(yè)生涯和內(nèi)職業(yè)生涯，其中外職業(yè)生涯是指從事職業(yè)時的職業(yè)崗位的變遷，以及伴隨職業(yè)崗位變遷的一些諸如工作內(nèi)容、職務(wù)職稱、工作時間地點等外顯要素的重新組合與變化的過程。內(nèi)職業(yè)生涯，是指從事一項職業(yè)時所具備的知識、技能與素質(zhì)的重組及其變化過程。內(nèi)職業(yè)生涯的發(fā)展提升過程實質(zhì)上也是職業(yè)教育可以在其中發(fā)揮重要影響的一個過程。內(nèi)職業(yè)生涯的各因素是真正的人力資本所在，是一個人獲得良好職業(yè)生涯發(fā)展的原動力。內(nèi)職業(yè)生涯的提升和完備將有力地促進外職業(yè)生涯的發(fā)展。內(nèi)職業(yè)生涯有效地鏈接了職業(yè)教育，外職業(yè)生涯有效地鏈接了行業(yè)企業(yè)中的工作世界，同時，職業(yè)生涯也與終身教育理念之間具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。因此，職業(yè)生涯這一概念天然具備了統(tǒng)一職業(yè)教育不同階段的特質(zhì)。內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展本質(zhì)上是一個能力不斷發(fā)展提升的過程，也就是說學習者?
【作者單位】： 浙江國際海運職業(yè)技術(shù)學院;
【基金】：浙江省高等教育教學改革項目“三二分段的五年一貫制高職教育教學質(zhì)量管理體系建設(shè)”(編號:jg2013383),主持人:馬瑤珠
【分類號】：G712


本文編號：2515089