【摘要】：意大利、芬蘭和德國作為職業(yè)教育成就較為突出的三個歐洲國家,其職教教師教育均呈現(xiàn)較為一致的宏觀、中觀和微觀目標導向。其中中觀層面的目標體系作為啟承轉(zhuǎn)合,實現(xiàn)了從宏觀層面的頂層需求設(shè)計,到微觀層面的個體行為完善的過程對接和落實。對中觀層面三個主要組成部分進行探討,可以發(fā)現(xiàn)三國強調(diào)學員把控教學過程、授課技巧和個體反思的能力水平;且分別體現(xiàn)知識實踐、教學實用和學術(shù)項目的導向類型;對于教育質(zhì)量的管控和評估,則分別采取強調(diào)理論與實踐相結(jié)合的內(nèi)部評價、與政府資金投入相聯(lián)系的管控和評估以及內(nèi)外部相結(jié)合的監(jiān)督評價。
[Abstract]:Italy, Finland and Germany are three European countries with outstanding achievements in vocational education. The objective system at the view level is the transition from the top demand design at the macro level to the individual behavior perfection at the micro level. By discussing the three main components of the meso level, it can be found that the three countries emphasize the students' ability to control the teaching process, the teaching skills and the ability of individual reflection, and embody the types of knowledge practice, practical teaching and academic projects, respectively. For the control and evaluation of the quality of education, the internal evaluation which emphasizes the combination of theory and practice, the control and evaluation associated with the government investment and the supervision and evaluation of the combination of internal and external are adopted respectively.
【作者單位】： 中央民族大學教育學院;
【分類號】：G715.1

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5 ;關(guān)于舉辦2009無錫職教教師論壇的通知[A];2009無錫職教教師論壇論文集[C];2009年

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10 ;2008無錫職教教師論壇邀請函[A];2008無錫職教教師論壇論文集[C];2008年

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8 安徽交通職業(yè)技術(shù)學院 方艷紅;發(fā)展職業(yè)教育應(yīng)抓住兩個環(huán)節(jié)[N];安徽日報;2011年

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