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課程與教材 生旦旦 旬刊總第 3 4期 1

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基于工作過(guò)程的課程項(xiàng)目化教學(xué)改革 應(yīng)力恒 (寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江浙 摘

寧波

3 50 ) 18 0

④

要：本文針對(duì)現(xiàn)階段高職課程項(xiàng)目化教學(xué)中存在的不足，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程為例，對(duì)基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化課程開發(fā)進(jìn)行了 探討，據(jù)工作任務(wù)與職業(yè)能力的分析、目化課程的設(shè)計(jì)、學(xué)情境的設(shè)計(jì)三步驟，出了具體實(shí)施方案。根項(xiàng)教提

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程：項(xiàng)目化教學(xué)：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

中圖分類號(hào)： 7 4 G 1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

文章編號(hào)：0 4 9 9 (0 8 0 2— 0 6 0 1 0— 2 0 2 0 )0 2 0 3— 3

一

、

高等職業(yè)教育課程項(xiàng)目化教學(xué)存在的不足

旦要求學(xué)生完成一個(gè)綜合性任務(wù)，學(xué)生又會(huì)束手無(wú)策，即

高等職業(yè)教育課程項(xiàng)目化教學(xué)的理論研究表明，課程項(xiàng)目化教學(xué)巳成為適應(yīng)目前高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的課程模式 .而項(xiàng)目化課程的開發(fā)在實(shí)踐層面上還存在諸多問(wèn)題。然 1項(xiàng)目來(lái)源和內(nèi)容的簡(jiǎn)單化及隨意性 .

學(xué)生只能完成工作過(guò)程中的獨(dú)立任務(wù)，而無(wú)法獨(dú)立完成整 個(gè)工作。原因：方面，練項(xiàng)目的設(shè)計(jì)沒(méi)有考慮到項(xiàng)目其一訓(xùn) 與項(xiàng)目之間能力過(guò)渡的 I。導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)能力上的斷 N題層，法完成整個(gè)工作過(guò)程。另一方面，于訓(xùn)練項(xiàng)目之間無(wú)由缺乏關(guān)聯(lián)，易造成知識(shí)刪減的隨意性，法覆蓋工作領(lǐng)容無(wú) 域所需的所有知識(shí)，得學(xué)生在完成整個(gè)工作時(shí)沒(méi)有完整使的知識(shí)體系的支撐。

高職課程中的項(xiàng)目雖提倡要來(lái)源于企業(yè)，根據(jù)課程但

教學(xué)需求要在企業(yè)獲取與其匹配的項(xiàng)目，其操作難度較 大。因此。目前高職課程中的項(xiàng)目絕大多數(shù)都是模擬項(xiàng)目。

而大量采用模擬項(xiàng)目就容易將學(xué)科體系中的一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改頭換面直接拿來(lái)用于項(xiàng)目化教學(xué)。者就“原有或在的學(xué)科課程體系后面增加幾個(gè)項(xiàng)目課程”,這樣開發(fā)出的 項(xiàng)目化課程失去了“職教育中的項(xiàng)目課程應(yīng)該是一種基高

筆者認(rèn)為高職教育中的項(xiàng)目化課程應(yīng)該是一種基于

工作過(guò)程的項(xiàng)目化課程，主要通過(guò)三個(gè)步驟進(jìn)行：工作①

任務(wù)與職業(yè)能力的分析；②項(xiàng)目化課程的設(shè)計(jì)；教學(xué)情③ 境的設(shè)計(jì)。本文以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程為例，，明如何進(jìn)行基于 說(shuō)工作過(guò)程的項(xiàng)目化課程開發(fā)。 二、于工作過(guò)程的項(xiàng)目化課程開發(fā)思路與實(shí)施方案基 1工作任務(wù)與職業(yè)能力分析 .

于工作任務(wù)的項(xiàng)目課程”意義。同時(shí)，的經(jīng)過(guò)這樣課程化訓(xùn)練的學(xué)生實(shí)現(xiàn)不了“距離”崗。零上 2項(xiàng)目間缺乏有效提高學(xué)生能力的關(guān)聯(lián)度 . 項(xiàng)目的關(guān)聯(lián)不僅體現(xiàn)著知識(shí)的分配和覆蓋，且還反而映了能力的遷移和提高。目前多數(shù)高職課程項(xiàng)目前后缺乏

基于工作過(guò)程的課程開發(fā)首先要完成的是工作任務(wù) 與職業(yè)能力分析，具體操作過(guò)程如圖 1驟一所示。由其步

聯(lián)系，表面上看學(xué)生完成了一個(gè)個(gè)的項(xiàng)目訓(xùn)練，而一從然

于工作任務(wù)與職業(yè)能力分析面向?qū)I(yè)，因此在具體實(shí)施過(guò)程中，們邀請(qǐng)了本專業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)和行業(yè)專家，求他我要 們以崗位工作為出發(fā)點(diǎn)。只闡述在崗位上做哪些工作，怎

專家

么做這些工作 .而無(wú)需考慮那些跟崗位工作有關(guān)的知識(shí)。 通過(guò)專家們的描述，我們清楚地看到了各項(xiàng)工作的過(guò)程及內(nèi)容，了解了各項(xiàng)工作的重要程度、易程度以及相互并難關(guān)聯(lián)程度。

在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們將專家們提到的工作過(guò)程和工作 內(nèi)容轉(zhuǎn)化成相對(duì)獨(dú)立的工作項(xiàng)目 (組具有相關(guān)性的工作一 任務(wù)組成的工作領(lǐng)域 ),然后再對(duì)工作項(xiàng)目進(jìn)行分解和細(xì)

化，得每個(gè)工作項(xiàng)目的具體工作任務(wù) (作過(guò)程中需要獲工完成的具有相對(duì)獨(dú)立性的任務(wù) ),并對(duì)完成工作任務(wù)應(yīng)掌握的職業(yè)能力做出較為詳細(xì)的描述。最后再跟專家們一起

討論我們所設(shè)置的工作項(xiàng)目、工作任務(wù)是否覆蓋了他們先 圖 1基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化課程開發(fā)三步驟

前所描述的工作過(guò)程和工作內(nèi)容，對(duì)我們所描述的職業(yè)并

作者簡(jiǎn)介：力恒 (9 9 )女，波職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，士，要從事樓宇智能化工程技術(shù)方面的教學(xué)與科研。應(yīng) 17一，寧碩主

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